摘 要：隨著課程改革的深入，史料在高中歷史教學(xué)中備受推崇。在教學(xué)中如何合理應(yīng)用史料進(jìn)行教學(xué)，讓史料真正推動高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：史料;歷史教學(xué);應(yīng)用

當(dāng)前，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒有真正在行動上重視史料的運(yùn)用，他們所利用的史料基本上局限于課本上的文字或圖片史料，對于課外各種史料的搜集、整理、分析、利用等很少涉及。這種教學(xué)現(xiàn)狀不可能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和基本素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)課程改革所提出的教學(xué)目標(biāo)。

基于以上認(rèn)識，我認(rèn)為，史料在高中歷史教學(xué)中具有不可代替的地位。在史料的浩瀚海洋中我們?nèi)绾螌⑵鋺?yīng)用到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠依靠史料更好地學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)歷史的思維能力呢？

下面就這一話題談?wù)勎业拇譁\看法。

一、精選史料，應(yīng)慎重地選用史料

在實(shí)際教學(xué)過程中，無限制地使用史料，會無形中加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)進(jìn)度。所以面對大量的史料，應(yīng)該注意合理取舍。教師必須事先進(jìn)行選擇，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理。《教師教學(xué)用書》中的參考資料與教材內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當(dāng)選用。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個觀點(diǎn)，是經(jīng)過精心選擇的，老師要充分利用。比如，必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一個重點(diǎn)內(nèi)容，又比較抽象。在此，就可直接選用課文第112頁“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法律條文的材料，進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生認(rèn)識法律條文所涉及的內(nèi)容，并直接對其進(jìn)行評價。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認(rèn)識：法律在一定范圍內(nèi)保護(hù)了平民的利益，打擊貴族的專橫，又同時表現(xiàn)了法律落后的一面。這樣的論從史中出，增加了真實(shí)性、具體性、可靠性，更便于學(xué)生在理解中記住結(jié)論。

二、合理設(shè)置問題，應(yīng)提高教學(xué)的有效性

對史料的理解和把握，要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，促使學(xué)生的思維向縱深處推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過教學(xué)探索，本人認(rèn)為設(shè)問的原則有三：（1）符合學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平。（2）激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。（3）精心設(shè)計高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，從而促使學(xué)生的歷史思維得到訓(xùn)練。在上人教版必修三《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》一課，在講漢武帝的治國方略選擇時，我出示圖片并展示材料：漢武帝即位之初的局勢

公元前104年僅16歲的漢武帝繼位，他繼承了先輩們發(fā)展成果，但也繼承了漢初以來的社會問題;

一個王國問題，漢初分封同姓諸侯王已然坐大。他們擁有一定的軍權(quán)、財權(quán)和行政權(quán)。儼然是一個獨(dú)立王國，威脅國家統(tǒng)一。

另一個匈奴問題，由于漢初國力弱小被迫與匈奴和親，但匈奴還經(jīng)常南下掠奪，破壞中原農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)政權(quán)的安全。

根據(jù)材料教師提出問題：（1）漢武帝能否像秦朝那樣用法家思

想來治國？為什么？學(xué)生回答：不能，過度推行法家思想容易導(dǎo)致暴政、激化矛盾，不利于統(tǒng)治。

（2）漢武帝能否沿用漢初以來的道家思想來治國？為什么？

學(xué)生回答：不能，道家無為而治不能解決王國與匈奴問題。

（3）漢武帝選什么思想治理國家？學(xué)生回答：儒學(xué)。

從上面不難看出教師根據(jù)材料設(shè)計的問題難易適度，整個教學(xué)過程中學(xué)生討論問題積極，課堂氣氛熱烈，改變了以往“老師滔滔講，學(xué)生默默聽”的不良習(xí)慣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、論從史出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

史料用于教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力有非常重要的作用。根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，高中歷史教學(xué)從初中的“是什么”層面過渡到“為什么”層面，歷史中“為什么”的解決途徑更多的是依靠史料來獲取答案的，而在這個解疑的過程中正好培養(yǎng)了學(xué)生“論從史出，史由證來”的歷史思維能力。具體的做法是：（1）對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時可恰當(dāng)補(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出結(jié)論。（2）對只有歷史結(jié)論而沒有說明過程，學(xué)生難以理解需要史實(shí)說明的，教師也要補(bǔ)充史料，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，做到論從史出。在上必修一《甲午中日戰(zhàn)爭》一課，甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為得出中日一戰(zhàn)不可避免的結(jié)論，我課前精心選用史料：首先我播放《甲午風(fēng)云》電影中有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭的原因及爆發(fā)片段視頻資料，其次又出示四則中日戰(zhàn)爭爆發(fā)前日本、清政府、國際、朝鮮等方面原因和態(tài)度的史料，最后根據(jù)材料提出有針對性的四個問題，學(xué)生帶著問題在教師的指導(dǎo)下通過分組討論、合作學(xué)習(xí)最后得出甲午中日戰(zhàn)爭原因的結(jié)論，日本：明治維新走上資本主義道路后，產(chǎn)生擴(kuò)張野心制定“大陸政策”——必然性;國際：列強(qiáng)默許和縱

容——有利條件;朝鮮：爆發(fā)東學(xué)黨起義——導(dǎo)火線;清政府：“避戰(zhàn)求和”政策——可乘之機(jī)。從生動直觀的視頻資料和原始的文字資料中得出最終的結(jié)論：甲午中日戰(zhàn)爭的原因不是偶然而是必然的。

以上是我在教學(xué)探究中的粗淺認(rèn)識，在今后的教學(xué)中，我還會繼續(xù)深入探索。相信史料會給高中歷史教學(xué)帶來無限生機(jī)，也必將成為教學(xué)的方向。

參考文獻(xiàn)：

葉小兵.歷史教科書中對史料的運(yùn)用[J].歷史教學(xué)，2014（07）.

作者簡介：陳小動，就職于寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學(xué)，高中歷史教師。

編輯 薛直艷