高等職業(yè)教育本質(zhì)芻議

季建國

摘要：高等職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育中的重要組成部分，高等職業(yè)教育的本質(zhì)到底是什么，這對從事高等職業(yè)教育的學(xué)校、辦學(xué)者、管理者乃至廣大教育工作者至關(guān)重要，因為它涉及到學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等重大問題。通過數(shù)個維度的論述，認(rèn)為高等職業(yè)教育的本質(zhì)乃是全面素質(zhì)教育，期望該觀點能得到更多學(xué)者的認(rèn)可及進(jìn)一步拓展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；本質(zhì)；素質(zhì)教育

基金項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“民辦高校學(xué)生綜合素質(zhì)教育與評價研究”(項目編號：GZYLX1213101)

作者簡介：季建國，男，南通理工學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部教師，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代職業(yè)教育起源于西方工業(yè)革命時期，隨著機(jī)器大工業(yè)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的手工勞動生產(chǎn)方式逐漸被現(xiàn)代化的工廠集約化、規(guī)?；a(chǎn)方式所取代，而且由于社會分工越來越細(xì)化，職業(yè)門類越來越多，這些職業(yè)的從業(yè)者大都需要經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能勝任所承擔(dān)的工作。我國的高等職業(yè)教育起步較晚，起源于上世紀(jì)八十年代末，至今近三十年時間。那么舉辦高等職業(yè)教育的真正目的是什么？高等職業(yè)教育的本質(zhì)又是什么？它與普通職業(yè)教育、中職教育有什么不同？這些問題我們應(yīng)該予以研究，并形成共識。

一、關(guān)于職業(yè)教育本質(zhì)問題的探索

(一)幾代領(lǐng)導(dǎo)集體的論述指明了職業(yè)教育的本質(zhì)

1956年，社會主義改造完成后，我國進(jìn)入社會主義建設(shè)時期。1957年，毛澤東提出“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”的教育方針，主要規(guī)定的是中國各級各類學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。1958年發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》提出“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。為了實現(xiàn)這一方針，教育工作必須由黨來領(lǐng)導(dǎo)”，則主要規(guī)定了教育的階級性質(zhì)和基本途徑。1982年，中華人民共和國第五屆全國人民代表大會第五次會議通過的《中華人民共和國憲法》第二十四條規(guī)定：“國家提倡愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的公德、在人民中進(jìn)行愛國主義、集體主義和國際主義、共產(chǎn)主義的教育，進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育，反對資本主義的、封建主義的和其他的腐朽思想?！边@是主要思想政治教育的方針；第四十六條規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！边@是關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的方針。黨的十八大提出，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。2014年6月23日，習(xí)近平總書記就職業(yè)教育作出417字的批示，他指出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功大門的重要途徑。上述論述指明了我國各級各類學(xué)校的辦學(xué)方向，高等職業(yè)教育作為國家整個教育體系中的一部分，應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于黨在現(xiàn)階段的教育方針，遵循教育發(fā)展的一般規(guī)律，并根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，兼顧學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的狀況，確定所在學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。

(二)高等職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)與定位決定了必須實施全面素質(zhì)教育

黨的教育方針決定了高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)校在決定自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)目標(biāo)時，必須體現(xiàn)自己的特色。筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，內(nèi)涵模糊甚至定義不清。例如，有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)要注重“學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)實用型、技能型的人才”，有的學(xué)校宣稱高職學(xué)生“理論夠用，技能為先，注重實踐”等不一而足。仔細(xì)分析，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對高職教育的本質(zhì)沒有搞清楚，沒有處理好辦學(xué)類型、辦學(xué)層次與辦學(xué)水平之間的關(guān)系。如上所述，高職學(xué)生僅僅注重動手能力、實際操作能力就可以了嗎？還有，什么叫理論夠用，怎么來界定？許多高職院校把職業(yè)本身應(yīng)具有的行業(yè)特點誤認(rèn)為職業(yè)教育的特點，實在是一大誤區(qū)。

我們知道，在現(xiàn)代社會中，一個國家國民教育體系是由正規(guī)學(xué)校構(gòu)成的國民基本教育制度和體系，一般包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中階段教育和高等教育等層次，類型分為普通教育和職業(yè)教育。職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，它是一種教育類型，并不是一個教育層次，更不是一種表示受教育者低水平的教育。職業(yè)教育是有別于普通教育的一種教育類型，不是短學(xué)制、低等教育的概念，也不是僅僅滿足于技能培訓(xùn)、技能考核層面。學(xué)歷方面不能只停留在本科教育以下層次，更不是低水平教育的代名詞，而是基于職業(yè)能力，以市場需求為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向的一種現(xiàn)代教育類型。根據(jù)職業(yè)教育的分類(分類就是根據(jù)高校的某些側(cè)面、屬性或特征將它們集合起來的一種手段，類型是根據(jù)不同分類依據(jù)或分類標(biāo)準(zhǔn)將教育分成的不同的類別，它反映教育系統(tǒng)內(nèi)教育的分工和協(xié)作關(guān)系)、層次(主要指人才培養(yǎng)的層次，各個層次的教育的數(shù)量與規(guī)模受到社會用人結(jié)構(gòu)的制約)、水平(是指教育在同類型、同層次教育所構(gòu)成的群體中所達(dá)到的高度，主要包括兩個方面，一個是教育質(zhì)量，另一個是教育效益)。上述指標(biāo)是衡量辦學(xué)水平的兩個重要指標(biāo)，水平是在同類同層次學(xué)校之間的比較，而不是不同類不同層次學(xué)校之間的比較。在同類同層次學(xué)校中有特色、效果好，就是高水平的教育，就是一流的、成功的教育。高職教育的層次、類型、發(fā)展規(guī)模等要由國家根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對人才的需求等因素來確定，理清這些關(guān)系，我們再來談?wù)摳叩嚷殬I(yè)教育辦學(xué)定位乃至高等職業(yè)教育的本質(zhì)，就容易多了。所以，高職學(xué)校在確定辦學(xué)定位時，必須著眼于學(xué)校長遠(yuǎn)的發(fā)展、學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，切不可急功近利，僅僅盯住“就業(yè)率”、“合格率”等幾個指標(biāo)?？傊_的辦學(xué)定位應(yīng)該是在高職教育的辦學(xué)過程中體現(xiàn)全面素質(zhì)教育的理念，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面達(dá)標(biāo)的合格人才，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代意義上的“工匠”或“機(jī)器人”。

二、中國特色社會主義建設(shè)的偉大實踐需要千千萬萬高素質(zhì)、高技能的人才

(一)國家與社會對人才的需求決定了必須實施全面素質(zhì)教育

我國正處于全面實現(xiàn)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整，各行各業(yè)急需大量的高技能、高素質(zhì)的人才。隨著社會的發(fā)展，人們觀念的更新，相比上世紀(jì)末、本世紀(jì)初唯文憑、唯名校的用人理念，現(xiàn)在許多用人單位錄用人才的標(biāo)準(zhǔn)更趨理性和科學(xué)，用人單位更注重對人才的綜合素質(zhì)的需求和考核。

海爾集團(tuán)總裁張瑞敏在談到何為企業(yè)人才時進(jìn)行了分析，他把企業(yè)里人才由高到低分為以下三類：第一類是人才——這類人想干，也具備一些基本素質(zhì)，但需要雕琢。企業(yè)要有投入，其本人也有成材的愿望；第二類是人材——這類人能夠迅速融入工作，能夠立刻上手；第三類是人財——這類人通過其努力，能為企業(yè)帶來巨大財富。對海爾乃至許多企業(yè)來說，好用的人、可用的人、能用的人，能為企業(yè)創(chuàng)造效益、創(chuàng)造價值的就是人才。

現(xiàn)在，許多企業(yè)所需的高、精、尖人才，實際上就是張瑞敏所說的“人財”，這些“人財”從哪里來，要靠各級各類職業(yè)學(xué)校特別是高職院校的伯樂去發(fā)現(xiàn)、去培養(yǎng)。高職院校的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)一般意義上的技能型人才，還要立足于培養(yǎng)創(chuàng)新型的管理人才、技能人才。

從“人才”到“人財”，大大小小、林林總總的人才主要來源地就是高職院校。所以，從最終意義上講，高職教育培養(yǎng)出的合格人才應(yīng)該是全面發(fā)展的高素質(zhì)的技能型的人才。

(二)高職院校的發(fā)展必須致力于素質(zhì)型人才的培養(yǎng)

目前，我國高等教育特別是高等職業(yè)教育也迎來了發(fā)展的黃金期，一方面，國家致力于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級，高等教育本身也面臨改革發(fā)展的諸多問題，社會急需千千萬萬高素質(zhì)、高技能的人才，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的任務(wù)迫在眉睫；另一方面，我國高等職業(yè)教育起步較晚，無論在辦學(xué)規(guī)模、層次、理念上都不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的需要，近20年，高職教育雖然發(fā)展較快，但普遍層次偏低，相當(dāng)一部分高職院校是從中職轉(zhuǎn)化而來，民辦高職發(fā)展勢頭不錯，但良莠不齊，辦學(xué)質(zhì)量高的不多?？傮w上看，我國今后一段時期，高職院校的發(fā)展面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的考驗，辦學(xué)質(zhì)量高的應(yīng)用技術(shù)型本科高校及國家示范性高職前景廣闊，極具發(fā)展空間；而師資力量薄弱、招生不理想、辦學(xué)水平低的高職院校則前景黯淡，甚至面臨淘汰出局的厄運。如，南通理工學(xué)院經(jīng)過十多年的艱苦探索，抓住了難得的機(jī)遇。2014年5月16日，教育部下發(fā)《教育部關(guān)于同意在紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)上建立南通理工學(xué)院的函》[1]，正式批準(zhǔn)紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為南通理工學(xué)院本科院校。至此，南通理工學(xué)院站到了一個新的歷史起點，進(jìn)入了全力建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型本科高校、培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)、技能型人才，全面提升辦學(xué)內(nèi)涵、提升教育質(zhì)量、提升學(xué)校競爭力的新時期，學(xué)校從?？茖哟紊駷楸究茖哟?，為高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。

(三)技能型、應(yīng)用型人才自身的發(fā)展要求學(xué)校實施全面素質(zhì)教育

可持續(xù)發(fā)展(Sustainable development)的概念最早是在1972年斯德哥爾摩舉行的聯(lián)合國人類環(huán)境研討會上正式提出來的。其涵義是既滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。把這一原理運用到高職院校人才培養(yǎng)領(lǐng)域，同樣適用?，F(xiàn)在有許多高職畢業(yè)生走上工作崗位后，發(fā)展的后勁不足，也有的學(xué)生技術(shù)方面、動手能力尚可，但缺乏從事職業(yè)生涯所必須的基本素養(yǎng)。諸多事實表明，高等職業(yè)教育的目標(biāo)和使命決定了高職教育必須走實施全面素質(zhì)教育之路，首先教會學(xué)生做人，再教會他們技能，把“學(xué)會做人”放在第一位。

另外，從學(xué)生漫長的職業(yè)生涯來看，在高職教育階段，學(xué)校必須為學(xué)生打造堅實的基礎(chǔ)，從做人、做事、技能培訓(xùn)、團(tuán)隊合作、培養(yǎng)良好的心理承受能力、抗挫能力等諸方面夯實基礎(chǔ)。由于主客觀因素的影響，現(xiàn)在學(xué)生在職業(yè)生涯過程中，要面對不同的職業(yè)崗位，不同的職業(yè)環(huán)境，不同的人際關(guān)系，沒有相當(dāng)?shù)哪芰浜椭R儲備，很難適應(yīng)殘酷的職場。青年學(xué)生從20多歲步入職業(yè)生涯，到五六十歲離開職業(yè)生涯，漫長的幾十年怎樣度過，怎樣朝好的方向發(fā)展，與青年時代所受的教育、打下的基礎(chǔ)息息相關(guān)。如果我們真正為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，增強(qiáng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力，就應(yīng)該全面貫徹素質(zhì)教育觀，抓好高職教育的每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生成長，成為社會歡迎的卓越人才。

綜上所述，高職教育是我國國民教育體系中一個非常重要的組成部分，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立已是大勢所趨，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才應(yīng)成為高職院校的自覺行動和辦學(xué)目標(biāo)。衡量一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量高不高，關(guān)鍵看它所培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)如何，學(xué)生素質(zhì)高，深受社會歡迎、企業(yè)青睞，那它的辦學(xué)水平無疑就是好的，否則，辦學(xué)就有問題。貴州大學(xué)校長鄭強(qiáng)教授(原浙江大學(xué)教授)在題為《中華民族強(qiáng)大的真正希望》演講中說過一番非常耐人尋味的話，他說：“如果我們的教育既不培養(yǎng)人樹立一種精神，啟發(fā)情感、提高素質(zhì)，而只是學(xué)習(xí)的機(jī)器、學(xué)習(xí)的奴隸，那這種教育無疑是失敗的?！盵2]誠哉斯言，鄭教授點到了我國現(xiàn)行教育體制的軟肋，切中要害。我們千萬不要尚未擺脫應(yīng)試教育的藩籬，又走入高職教育發(fā)展的誤區(qū)，把所謂技能、技術(shù)放在第一位，舍本逐末，南轅北轍。要真正把握高職教育的精髓，把素質(zhì)教育放在第一位、突出培養(yǎng)能力，只有這樣，才能為國家、為社會輸送大量的合格的高素質(zhì)、高技能的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯秦濤]