陳廷渡

摘 要： 歷史這一學(xué)科的知識(shí)有其具體性，包括具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件、過(guò)程、地位等諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會(huì)、每一個(gè)國(guó)家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會(huì)發(fā)展的共同規(guī)律。這就要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立地理解和掌握歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 激發(fā)興趣 抓住重點(diǎn) 加深記憶 適時(shí)鼓勵(lì)

要上好初中歷史課，可真不容易，可謂“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”。而“授人以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論看，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是交給了學(xué)生打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能步上攀登科學(xué)頂峰的階梯。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在歷史課教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)、活潑的課堂氛圍，采用典型歷史故事教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的歷史故事并不是隨便選取一個(gè)故事就可以，而是要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的興趣、年齡特征及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，選取學(xué)生感興趣的故事，而且是耳熟能詳?shù)墓适?。在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并運(yùn)用相關(guān)理論，形成自己解決問(wèn)題的方法，最后由教師加以總結(jié)。

如在講述《三國(guó)鼎立》時(shí)，先播放《三國(guó)演義》的主題歌，隨后問(wèn)學(xué)生：你生活在東漢末年你渴望什么？你會(huì)幫助誰(shuí)？為什么？導(dǎo)語(yǔ)的巧妙設(shè)計(jì)及構(gòu)想，既有助于課堂教學(xué)，又是課堂創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學(xué)生身臨其境，那么學(xué)到的將是書本上所沒(méi)有的。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)書本，否則就是憑空捏造。如講述西周分封制時(shí)，可以讓學(xué)生分角色扮演、重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，雖然表演有一定難度，但只要教師事先指導(dǎo)還是可行的。表演完了，不用教師講，學(xué)生基本上就會(huì)明白什么是分封制。如果讓學(xué)生看兩遍書，然后提問(wèn)什么是分封制，基礎(chǔ)好的學(xué)生可把整段課文讀下來(lái)，那么這樣做對(duì)不對(duì)呢？當(dāng)然對(duì)，否則教材就有問(wèn)題，然而過(guò)后你要再問(wèn)他什么是分封制，他保證回答不上來(lái)。而學(xué)生表演參與之后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都不會(huì)忘記。對(duì)學(xué)生參與后得出的結(jié)論應(yīng)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于教新穎的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)要指出存在的不足。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上積極發(fā)言，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使課堂教學(xué)氣氛更活躍。

二、理清線索，抓住重點(diǎn)

歷史發(fā)展的線索是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件多，不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系十分重要。例如在講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等，在講世界近代史時(shí)，讓學(xué)生明確抓住三條基本線索，即資本主義發(fā)生、發(fā)展及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。

在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)確定重點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從四方面確定教材重點(diǎn)：第一，能夠說(shuō)明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就能比較容易地抓住教材重點(diǎn)。

三、培養(yǎng)能力，加深記憶

在教學(xué)中，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記能力，使學(xué)生養(yǎng)成將一個(gè)個(gè)零亂的歷史知識(shí)點(diǎn)按其史學(xué)特征進(jìn)行聯(lián)系記憶的好習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)的歷史現(xiàn)象作出積極反應(yīng)，為增長(zhǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)，進(jìn)一步理解相關(guān)的歷史現(xiàn)象打下良好的基礎(chǔ)。從某種程度上說(shuō)，歷史學(xué)科是一門記憶的學(xué)科，識(shí)記是學(xué)習(xí)這門課程的一種必備基本功。在人類歷史發(fā)展的進(jìn)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些驚人的相似之處，要弄清這些現(xiàn)象的異同，必須借助比較的方法，有比較，才有鑒別，才能得出合乎實(shí)際的結(jié)論，以加深記憶。

例如：日本明治維新與中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)都發(fā)生在十九世紀(jì)六七十年代，但為何結(jié)果迥異呢？要回答這一題，必須尋找二者在個(gè)性與共性上的異同。首先，必須看到二者都是為了富國(guó)強(qiáng)兵，鞏固統(tǒng)治，說(shuō)明其目的相同；再次，必須看到二者都從西方引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，建立了一批近代企業(yè)、新式軍隊(duì)和新式學(xué)堂，說(shuō)明其內(nèi)容相同。既然背景、目的、內(nèi)容均有相同之處，為何會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果呢？細(xì)察日本明治維新以發(fā)展資本主義為目的，對(duì)封建制度進(jìn)行全面沖擊，獲得成功，而中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是在維護(hù)封建統(tǒng)治的前提下，只引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)，最終因封建統(tǒng)治的腐朽而失敗。綜觀中日在近代歷史上的兩次重大改革，找出其個(gè)性與共性，便于總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免重蹈歷史覆轍。通過(guò)比較，學(xué)生了解人類歷史發(fā)展的多樣性與不平衡性，在找出異同點(diǎn)的基礎(chǔ)之上分析產(chǎn)生不同原因，從而加深對(duì)各種歷史事物的性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，形成準(zhǔn)確而完整的概念，在頭腦中留下鮮明而深刻的印象，更有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，不是強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械記憶，否則會(huì)變得枯燥無(wú)味，事倍功半。在教學(xué)過(guò)程中，要采用多種教學(xué)手段來(lái)激活與調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)趣味性與可讀性，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于記憶，獲得身臨其境之感。

四、善于評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)

學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握程度如何，需要通過(guò)檢查和考核加以評(píng)定。這里包含兩個(gè)方面：其一，教師對(duì)學(xué)生的檢測(cè)與小結(jié)；其二，學(xué)生自我的檢測(cè)與小結(jié)。

這樣可以起到鼓勵(lì)和督促作用。對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真和基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考核成績(jī)可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，而對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生來(lái)說(shuō)，檢查的結(jié)果就是一種鞭策和督促，促使他們認(rèn)真復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)內(nèi)容，以為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

配合檢測(cè)、小結(jié)及學(xué)習(xí)中學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，教師要適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度進(jìn)行肯定的一種方式，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。當(dāng)然，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)應(yīng)適度，過(guò)多的表?yè)P(yáng)容易使學(xué)生自滿、自驕，且不能客觀地評(píng)價(jià)自我，對(duì)于自身存在的缺陷認(rèn)識(shí)不清，不利于良性發(fā)展。

總之，歷史老師要上好歷史課，做優(yōu)秀的歷史老師，并不是一件容易的事。它可以說(shuō)是一門藝術(shù)，需要具備多方面的才能和很高的素質(zhì)，甚至是畢生的追求?？傊?，要調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)習(xí)，老師就要不斷學(xué)習(xí)，提高知識(shí)水平，不斷探索教學(xué)方式、方法，并把探索的好方法及時(shí)實(shí)施于教學(xué)。當(dāng)我們滿足了、自以為是的時(shí)候，就是我們止步不前、徘徊不進(jìn)的時(shí)候，所以“能追無(wú)盡景，始是不凡人”，對(duì)歷史教學(xué)完美境界的追求永無(wú)止境。

參考文獻(xiàn)：

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