胡媛媛

摘 要： 教育的根本目的是培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人。教育應(yīng)來源于生活，教學(xué)不脫離生活。生活教育思想影響教學(xué)方法的變革，促進學(xué)生主動成長?！吧罴唇逃彼枷氪龠M了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)生活化 教學(xué)方法

《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗、思考與探索”。這受啟于陶行知的“生活即教育”思想。轉(zhuǎn)變接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中的新型教育。生活化教學(xué)倡導(dǎo)以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，主動在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，是一種較新穎的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，隱藏著數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合生活教數(shù)學(xué)，從學(xué)生原有知識建構(gòu)出發(fā)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。引導(dǎo)學(xué)生借助生活情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)到的知識才是靈活的、可靠的，數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)能力也能有更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

所謂問題情境，指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問難、探索求解。有關(guān)研究表明，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生親近的現(xiàn)實生活類似時，學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法，并且以問題為載體，引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題在生活中與我們息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如：教學(xué)“分與合”第一課“2-5的分與合”時，教師提出問題：把4只桃子放進兩個盤子，能怎么放？通過動手操作，學(xué)生用4個圓形紙片代替4只桃子，初步感知4的分與合。此時，引出新課內(nèi)容，類比該問題解決方法，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)2、3、5的分法。這樣結(jié)合學(xué)生身邊的事，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)實效。

二、開展生活化探索過程

為了加快實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該僅關(guān)注學(xué)生所獲取的知識，更應(yīng)該注重獲取知識的過程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過觀察、實踐、模擬等不同教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟生活，并有所發(fā)現(xiàn)，有所體味，乃至有所創(chuàng)新。經(jīng)歷親自探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是憑空生成的，有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

圖方法求解太麻煩。從而異分母加減法的方法在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探索中自然而然地得出了結(jié)論。這里一開始沒有直接提問計算，而是結(jié)合了種地這一實際問題展開探索，更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平，有助于學(xué)生思維的發(fā)散，得到不同的解答方法。

三、進行生活化作業(yè)設(shè)計

教學(xué)生活化的根本目的是學(xué)以致用。“我們要活的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書”。數(shù)學(xué)作業(yè)必須在“學(xué)”和“用”之間架起橋梁，進行生活化的作業(yè)設(shè)計?？梢约由顚W(xué)生對知識的理解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識的運用能力，發(fā)展學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。這是素質(zhì)教育由“重教師的教”向“重能學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)，令數(shù)學(xué)教學(xué)向現(xiàn)實生活延伸。

例如，學(xué)習(xí)了認識元角分后，進行這樣的練習(xí)：用手中的“錢”到老師開的小超市買東西。又如，學(xué)習(xí)“長方形的面積”后，要求測量自己椅子面的面積。各式各樣的課后練習(xí)涵蓋了學(xué)生個體生活、自然生活、社會生活的各個方面，這些練習(xí)都具有很強的現(xiàn)實性，能幫助學(xué)生在練習(xí)中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

四、在生活中創(chuàng)新

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。創(chuàng)造需要強烈的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是教學(xué)方法生活化的精髓。

例如，教學(xué)“認識分米、厘米、毫米”時，學(xué)習(xí)用直尺測量物體長度，教師首先放手讓學(xué)生自己測量，親身體驗怎樣使用直尺，極大地激活了學(xué)生的思維，學(xué)生也找到了很多不同的方法。其中，大部分學(xué)生都是用常規(guī)的方法量的，但也有學(xué)生沒有以0為起始點，而是任意選一條長豎線當(dāng)起始點，再運用減法，得到物體的長度。如：以1為起點，最后讀數(shù)為5厘米3毫米，那么物體的長度就是4厘米3毫米。這個學(xué)生的測量方法的提出，觸發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的靈感，也許這種測量方法并不是一種簡便的方法，卻是對常規(guī)方法的一種突破，也為生活中斷尺測量提供了思路。這是學(xué)生應(yīng)用主體意識和創(chuàng)新意識解決問題，在已有的認知經(jīng)驗上積極建構(gòu)的過程。

生活是色彩紛呈的課堂，也是無際的探索領(lǐng)域。踐行教學(xué)方法生活化，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。另外，教學(xué)不能滿足于書本的內(nèi)容，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出書本，啟發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，從而使生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)原與生活，寓于生活，用于生活”的思想。