謝洪

【摘 要】校企合作是高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的必由之路和重要平臺。通過分析當前校企合作平臺建設的典型模式，總結其合作經(jīng)驗和特點，以更好地推進校企合作實現(xiàn)雙贏。

【關鍵詞】校企合作 平臺建設 典型模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0122-03

校企合作是發(fā)展高職教育的必由之路。通過校企合作提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接度，不僅可以提高辦學活力，而且可以滿足企業(yè)發(fā)展的內在需求，是學校和企業(yè)相互協(xié)作共同發(fā)展達到雙贏的重要途徑。目前，校企合作的內容一般包括共建實訓基地、訂單培養(yǎng)、技術培訓、接納學生頂崗實習等，但合作的質量和合作深度與期望值還有很大的差距，尤其是在接納學生頂崗實習方面問題尤為突出，因而有必要分析校企合作平臺建設的典型模式，總結其合作經(jīng)驗和特點，以更好地推進校企合作實現(xiàn)雙贏。

一、校企合作存在的問題

校企合作存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是企業(yè)合作意愿不強。很多企業(yè)不愿意接收學生實習，或者雖然同意接收學生實習，但未能按要求給學生進行技術指導和實習管理。企業(yè)從經(jīng)濟利益考慮，接收學生頂崗實習會影響其設備利用率，因學生對生產環(huán)境不熟悉，技能不熟練，生產率會降低，從而影響其目前的經(jīng)濟效益。

二是企業(yè)不信任高職院校學生的技術水平和服務能力，或者出于對知識和技術保密的心態(tài)，往往把學生安排在一些技術含量不高的崗位，甚至把學生當作廉價勞動力使用。學生也覺得頂崗實習技術含量不高，技術技能得不到長進，從而失去實習的耐心和興趣。

三是一些專業(yè)設置不合理，知識和技術更新沒有跟上企業(yè)新知識新工藝的步伐，學生沒有掌握企業(yè)最新的技術技能，導致學生頂崗實習中無法適應工作崗位的要求。

四是頂崗實習的管理、監(jiān)控及考核不到位，致使實習沒有達到預期的效果。

此外，校企合作中還存在頂崗實習專業(yè)不對口、學校與企業(yè)信息溝通不暢、學校與企業(yè)缺乏相互了解和溝通等問題。

二、建設校企合作平臺的意義

學校與企業(yè)是兩類完全不同的組織，它們各自有著鮮明的屬性。高職院校的目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的高端技能型人才;而企業(yè)是追求利潤最大化的，但有著優(yōu)秀員工的企業(yè)才會創(chuàng)造出企業(yè)的最大價值。學校與企業(yè)的交叉點是前者培養(yǎng)優(yōu)秀人才，后者使用優(yōu)秀人才，但優(yōu)秀的人才有賴于企業(yè)的支持才能培養(yǎng)出來。

校企合作培養(yǎng)高端技能型人才，僅僅依靠教師與企業(yè)技術人員的共同努力是遠遠不夠的。在這一過程中，學校與企業(yè)沒有隸屬關系，它們價值取向相異，若雙方?jīng)]有建立合作、溝通的平臺，沒有建立一種利益共同體，那么教師與企業(yè)技術人員的合作則會變成僅僅是完成校企雙方制定的任務，是表面的敷衍，矛盾與沖突的發(fā)生就會在所難免。這種脆弱的合作一旦遇到?jīng)_擊就會迅速土崩瓦解。

如何深化校企合作教學，已成為所有高職院校亟待解決的問題。地方政府目前尚未建立專門的協(xié)調機構負責制度設計、實施過程的監(jiān)督和考核來推行校企合作，高職院校與企業(yè)的合作目前均處于自由實踐的原生態(tài)。通過分析高職院校在多年的摸索實踐中探索出來的一些典型合作模式，或許能夠為探尋更好的校企合作提供實踐支撐。

三、校企合作平臺建設的典型模式

（一）“產學工作站”模式

1.組織架構?！爱a學工作站”作為頂崗實習教學的基層組織，其主要職能是負責區(qū)域內的頂崗實習管理，還負責開發(fā)、管理實習基地、技術服務等的安排和管理工作。工作站由專職指導教師、企業(yè)幫帶師傅、學校兼職管理員等不同職責的人員組成，他們相互配合，既有分工，更有合作。

學校專門設立校企合作辦公室，根據(jù)區(qū)域的不同，下設N個產學工作站。辦公室負責校企合作和頂崗實習的統(tǒng)籌和協(xié)調工作。

2.運行機制。對產學工作站的正常運行，學校有相應的制度和經(jīng)費保障，出臺了相應的校企合作工作站運行管理辦法和工作津貼管理辦法。產學工作站作為學校教學的一個基層組織，對學生、工作站專職指導教師的聘用、行為規(guī)范、工作津貼等均按學校制度規(guī)范管理。工作站對專職指導教師考核，發(fā)放教學任務津貼和獎懲金，保證指導教師能夠安心地駐站進行實習指導工作。

3.特點。第一，構建人才共育共管的環(huán)境。產學工作站作為頂崗實習教學基層組織，設在不同的區(qū)域內，在地域上與區(qū)域內的企業(yè)靠得更近，既方便學校及時了解學生實習的狀況，也方便企業(yè)對學校人才培養(yǎng)意見的及時反饋;同時產學工作站可以成為學校與地方政府、企業(yè)以及校友交流溝通的場所，形成企業(yè)與學校交融的共育共管人才培養(yǎng)環(huán)境。第二，課程開發(fā)企業(yè)化、質量保證多元化。產學工作站作為基層的教學組織，對區(qū)域內企業(yè)的產品、技術、人才需求等有更深入和準確的了解，可以建立企業(yè)資源庫，并在此基礎上細化頂崗實習任務，還可以對相關的典型任務進行分析、整合、實施、反饋、修正形成專業(yè)實踐課程，從而形成校企共同開發(fā)和實施的校企合作課程;在學生頂崗實習過程中，融入企業(yè)人才標準，把技能水平、職業(yè)素質交由企業(yè)指導師傅負責考核，產學工作站的指導老師負責考核紀律、態(tài)度、實習報告等其他方面，形成校企共管共評的質量保證體系。第三，“產學工作站”模式適合學生頂崗實習的地域相對集中但企業(yè)相對分散的情況，如長三角、珠三角等地區(qū)的許多中小型企業(yè)。

（二）“行業(yè)協(xié)會”模式

1.組織架構?！靶袠I(yè)協(xié)會”模式是以“行業(yè)協(xié)會”為平臺的頂崗實習模式，它由行業(yè)牽頭、學校主導、企業(yè)全面參與。通過行業(yè)協(xié)會平臺，以會員制或聯(lián)盟制的形式吸納會員企業(yè)，協(xié)會有相應的章程和活動制度，通過協(xié)會會刊、會員大會、協(xié)會網(wǎng)站等途徑擴大信息交流。學校通過建立核心企業(yè)群，擴大合作范圍，深入溝通，保證工學結合頂崗實習的質量和有效管理。

2.運行機制。首先，學校以及核心企業(yè)以理事會單位的身份加入行業(yè)協(xié)會組織，學校通過行業(yè)協(xié)會理事會，加強與各核心企業(yè)的溝通，建立核心企業(yè)群，以便于學校有效開展頂崗實習和質量管理。其次，行業(yè)協(xié)會通過創(chuàng)辦會刊、會員大會、協(xié)會網(wǎng)站等途徑，與廣大會員企業(yè)交流信息、建立合作關系，也為學生實習和學生就業(yè)搭建平臺。再次，學校以行業(yè)協(xié)會為平臺，開發(fā)學生頂崗實習基地群，拓寬實習崗位的種類和數(shù)量。一方面可以大面積地拓展實習企業(yè)，大大增加了實習崗位的數(shù)量，同時也包容了一個專業(yè)的多個專業(yè)方向，不但有利于學生就業(yè)，也有利與企業(yè)選拔人才，避免了與單個企業(yè)合作的局限性;另一方面企業(yè)崗位與專業(yè)的對口度高。endprint

3.特點。第一，合作具有長期性和穩(wěn)定性。行業(yè)協(xié)會是行業(yè)企業(yè)的共同組織，有資格有能力對行業(yè)特殊工種進行技術規(guī)范的制定和修改，并參與職業(yè)資格的鑒定和質量管理等工作。學校作為協(xié)會的理事單位，與行業(yè)協(xié)會合作，不但可以更了解行業(yè)對技能人才規(guī)格的要求，而且可以避免與單一企業(yè)合作的階段性的弊端，與行業(yè)協(xié)會的合作就是與一批企業(yè)的合作，具有長期性和穩(wěn)定性。第二，信息全而新。行業(yè)協(xié)會擁有眾多企業(yè)技術創(chuàng)新、經(jīng)營管理的大量信息，對市場的供求信息、企業(yè)分布及發(fā)展方向、技術裝備、人力資源結構及人才需求動向有深刻的了解，學校與行業(yè)協(xié)會合作，能及時了解行業(yè)發(fā)展的全面動態(tài)和最新信息，為學校的專業(yè)設置提供充分的依據(jù)。第三，能保證專業(yè)調整的及時性和準確性。與行業(yè)協(xié)會的合作，保證了專業(yè)調研信息的廣度和準確度，確保了專業(yè)教學計劃、課程設置、實驗室建設等的針對性、超前性和主動性。第四，“行業(yè)協(xié)會”模式適合學生頂崗實習的行業(yè)相對集中而企業(yè)相對分散的情況，如一些專業(yè)的適應面廣，但大部分單個企業(yè)需求量都不多。

（三）“教師工作室”模式

1.組織架構。以教師個人命名的工作室是院校內部的專業(yè)社團組織，對外具有法人資質，具有完備的工商稅務手續(xù)，可以承接業(yè)務，但獨立核算，自負盈虧。對內，工作室就是教研室或專業(yè)實訓（驗）室，要完成規(guī)定的教學工作量、接納學生實踐教學。工作室除了要接受學校正常的教學管理和考核外，還要接受學校的對外接項目的管理和考核。

教師工作室的任務包括外聯(lián)、教學、科研和就業(yè)四個方面。工作室的老師要具備一定的技術水平和服務能力，借助學校的場地和設備參與市場競爭獲得工程項目，這樣才有機會與工程師一起開展高職教育教學創(chuàng)新實踐研究;在教學業(yè)務上，外接的實際項目是載體，學生在教師的指導下完成工程項目，既使學生得到真實項目的訓練，又展示了專業(yè)教師的技術水平、學校設備優(yōu)勢，為推進更深層次的校企合作尋求契機。

2.運行機制。學校成立校企合作教育教學辦公室，對教師工作室實施管理。辦公室設在校內，對外負責與企業(yè)及社會各界聯(lián)絡，同時協(xié)調工程師到校參與合作相關事宜，解決可能產生的相關矛盾;對內統(tǒng)籌校內各工作室的教學活動，確保教師工作室在承接企業(yè)項目中獲得一定利潤，又能顧及教學主業(yè)，保證企業(yè)項目的實施和教學之間的平衡。

校企合作教育教學辦公室定期舉行工作室成果展覽，舉辦校企合作教育教學研討會，在推進和規(guī)范校企合作中做到四個“對接”，即工作室承接的企業(yè)項目與專業(yè)教學對接;工作室的企業(yè)項目與實踐教學對接;工作室的項目推進與師資隊伍建設對接;工作室的任務使命與教學改革對接。教師工作室是學校在開展高職教育教學改革中的一條途徑，承接的企業(yè)業(yè)務只是形式，能順利完成合同是教師能力的體現(xiàn)，為學校培養(yǎng)高端技能型人才并為學生就業(yè)服務是其真正的使命。

3.特點。第一，教師工作室具有法人資質。教師工作室作為院校與市場、企業(yè)聯(lián)系的紐帶，具有法人資質，但受學校領導和校企合作教育教學辦公室管理，享受學校給教師工作室一定的優(yōu)惠扶持政策。第二，教師工作室是學校對外展示人才和技術水平的一個窗口。教師工作室是展示院校的整體人才、技術優(yōu)勢的一個窗口，學校允許并鼓勵使有能力的專業(yè)教師參與市場競爭，提高技術業(yè)務水平，同時推進院校與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系。第三，教師工作室是校企合作教學團隊建設的推進器。教師工作室工作的順利開展，其先決條件是有專業(yè)能力較強的師資，并且學校對教師工作室有具體的指導。教師工作室可以自主聘請企業(yè)技術人員組建合作團隊，并以教師工作室機制吸引企業(yè)工程師加盟高職兼職教師隊伍，創(chuàng)新高職院?！半p師”素質隊伍建設的模式。第四，教師工作室是專業(yè)建設和課程改革的催化劑。教師工作室在完成其所承接的企業(yè)真實項目過程中，必然會對參與生產的學生提出技能及素質要求，從而教師就有機會與企業(yè)工程師一起反思和探討專業(yè)建設和課程教學改革。工作室還可以將真實項目重新進行組合、整理，轉化為學生校內實訓的項目或畢業(yè)設計研究的課題，學生主持、教師輔導、工程師把關，理論聯(lián)系實踐，融“教、學、練、做”為一體。

除以上模式外，還有（下轉第139頁）（上接第123頁）“企業(yè)校區(qū)”模式、“前廠后?；蚯靶：髲S” 模式等，由于篇幅有限，在此不做詳細分析。

四、結語

校企合作平臺是連接企業(yè)與學校的橋梁，關系到學校、企業(yè)、教師、學生等諸多方面的利益，直接影響到高職教育改革的進程。通過校企合作平臺的建設，學校可通過合作平臺了解企業(yè)的項目、技術人員、設備、管理等可以利用的資源;企業(yè)可通過合作平臺了解學校的學生技能和文化水平、教師的研究能力及團隊情況、教學設備等各種可以利用的資源，加強了學校、企業(yè)、教師、學生之間的信息溝通，實現(xiàn)校企資源的共建、共管、共享，互惠互利雙贏。建設校企合作平臺，其實就是建立校企長期合作機制，構建利益共同體，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供強有力的支持。

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[3]邱荒逸. 深化校企合作教學的工作思路與實踐嘗試[J].中國職業(yè)技術教育，2012（4）

【基金項目】廣西教育廳教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題（2013C161）

【作者簡介】謝 洪（1967- ），廣西平南人，柳州鐵道職業(yè)技術學院副教授，研究方向：現(xiàn)代職業(yè)教育及計算機通信技術。

（責編 黎 原）endprint