朱俊

【摘 要】課外閱讀在高中英語學(xué)習(xí)中起著重要作用。本文指出目前英語課外閱讀的現(xiàn)狀以及造成現(xiàn)狀的原因，提出通過提高學(xué)生閱讀動機、精選閱讀材料、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)技能、加強批判性閱讀訓(xùn)練、建立課外閱讀管理與評估考核機制等一系列策略來指導(dǎo)學(xué)生開展英語課外閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 英語課外閱讀 指導(dǎo)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對閱讀教學(xué)提出了明確要求：“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。除教材外，八級目標(biāo)的課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬詞以上。”這充分表明，學(xué)生閱讀能力的提高離不開課外閱讀。

課外閱讀是英語課堂教學(xué)的繼續(xù)和擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，是有益的補充。中外學(xué)者對課外閱讀的重要性進(jìn)行了大量的理論和實證研究。 Brush（1991）認(rèn)為：學(xué)生在課外閱讀時有更多的自主性，有更多接觸外語的時間，能激起學(xué)生在校學(xué)習(xí)語言的更高的積極性和更大的動機，對英語閱讀的課堂教學(xué)起著積極作用。Davis（1995）認(rèn)為，“課外閱讀對課堂教學(xué)至關(guān)重要。它改善了閱讀技能，培養(yǎng)了閱讀能力，健全了學(xué)生的人格，提高了學(xué)業(yè)成績”。劉潤清（1996）認(rèn)為：“正式的外語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結(jié)過程?！倍瓉喎遥?003）認(rèn)為：“廣泛閱讀及多讀原著是學(xué)好外語不可缺少的條件。”肖禮全（2006）指出，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和英語水平的提高，朗讀、精讀和課內(nèi)讀應(yīng)該逐步減少，而默讀、泛讀和課外讀則應(yīng)該逐步增加?？梢?，課外閱讀是課堂教學(xué)的重要補充，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格素養(yǎng)；若沒有大量而廣泛的課外閱讀，學(xué)生從課堂教學(xué)中獲得的基本語言知識就無法在實用中得到鞏固、深化、拓展。

但遺憾的是，由于應(yīng)試教育的“綁架”，不少教師在具體教學(xué)實踐中仍將課外閱讀劃為自主學(xué)習(xí)之列， 對課外閱讀缺少有效指導(dǎo)，使之處于零碎和無序狀態(tài)。具體表現(xiàn)：（1）課外閱讀內(nèi)容單一，計劃性不夠強；（2）課外閱讀時間不足，不能保證有效的閱讀效果；（3）不重視語言輸入的有效性；（4）缺少合作學(xué)習(xí)與閱讀交流；（5）易受外界的影響及閱讀自覺性不夠。總之，在不加干預(yù)的情況下，學(xué)生用于課本學(xué)習(xí)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課外閱讀的時間，選擇的材料也是和高考有關(guān)的閱讀理解題，而有些學(xué)生根本不去進(jìn)行課外閱讀。

那么，如何改變目前英語課外閱讀不容樂觀的不良現(xiàn)狀呢？筆者覺得有以下幾點可供大家參考。

一、增強學(xué)生的課外閱讀動機

高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化、心理上的急劇發(fā)展、學(xué)習(xí)上的壓力等給他們帶來了很多問題，而能夠真正做到快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多。加之英語閱讀教學(xué)在我國大部分中學(xué)仍然被考試所“綁架”，英語閱讀訓(xùn)練往往以應(yīng)試為目的，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感缺失。為此，在布置課外閱讀任務(wù)時，教師要善于挖掘?qū)W生身上的非智力因素，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，觀察他們的參與熱情。

情感對語言學(xué)習(xí)的作用往往很大，至少與認(rèn)知同等重要。如果我們激發(fā)了學(xué)生的積極情緒，往往就能達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀能力和英語素養(yǎng)的可持續(xù)、發(fā)展性目標(biāo)。在課堂上，教師要根據(jù)具體情況靈活地采用一些方法和措施，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如改變呈現(xiàn)方式，也可以變化評價體系。譬如筆者在教授譯林版《牛津高中英語》模塊八第四單元Harry Potter and the Philosophers Stone（2001）前，就曾鼓勵學(xué)生閱讀《哈利·波特》原著，讓他們在課堂上用放映PPT、朗誦、角色表演等多種形式展示自己的閱讀成果，取得了意想不到的良好的教學(xué)效果。

二、精選精編課外閱讀材料

1.教師選定材料。

課外閱讀材料的選擇要遵循趣味性、發(fā)展性和拓展性的原則，以彌補教材的不足；還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，注意選材的梯度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、由易到難地閱讀，讓學(xué)生感受成功的快樂。這樣，學(xué)生可以將課內(nèi)所學(xué)的知識遷移到課外閱讀中，進(jìn)而實現(xiàn)課內(nèi)外知識的連接和擴展。以我校為例，我們以《牛津高中英語》教材為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，高一、高二選定《悅讀聯(lián)播》《新概念英語第三冊》《書蟲》以及一些名著簡寫本為課外閱讀輔助教材，進(jìn)行話題整合、重點分解?！稅傋x聯(lián)播》題材廣泛，從學(xué)生愛好、藝術(shù)欣賞、通訊史話、健康飲食、奇異動植物到自然災(zāi)害、有趣建筑等等，語言地道、有講有練。還有選用《心靈雞湯》《英語雙語報》《二十一世紀(jì)報（中學(xué)生版）》中的一些美文來提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的視野，提高他們的文化涵養(yǎng)。

2.學(xué)生自選材料。

指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀材料，以自己喜歡的方式閱讀，通過自選閱讀、同伴信息共享來培養(yǎng)學(xué)生對材料的綜合運用能力。為了尊重學(xué)生興趣的個別差異，我們可以讓學(xué)生在名著簡寫本小說中任意挑選一本自己感興趣的，閱讀完成后以小組為單位準(zhǔn)備 presentation，內(nèi)容可以是小說的介紹，也可選擇小說中某一個人物作重點分析，或是介紹自己比較感興趣的細(xì)節(jié)等；然后小組每個成員承擔(dān)一定的任務(wù)，如資料匯總、執(zhí)筆、設(shè)計PowerPoint、口頭匯報、表演等，以最大限度地保證活動的有效性；最后一個環(huán)節(jié)就是面向全班的口頭匯報，實現(xiàn)和同伴的信息共享；活動過后，讓學(xué)生再根據(jù)愛好與別的小組互換小說，開展新一輪的閱讀。

3.開發(fā)校本材料。

校本教材可以彌補課內(nèi)閱讀的不足，使閱讀更具寬度、廣度和深度。所以，我們要大力開發(fā)校本教材。就拿我校來說，我們根據(jù)各年級學(xué)生的水平和特點，合理開發(fā)了課外閱讀的校本課程《幸福閱讀》。該書每個部分包含閱讀策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀情況記錄表以及學(xué)生自己的讀寫相結(jié)合的作品展示等，如該書第一冊以記敘文、故事、新聞報道、自傳、演講、說明文、議論文、科普文章、應(yīng)用文等文體為單位分為九個部分，附加Hunting for the topic sentence，Linking the time order of the passage，Understanding the authors intention，Inferring，Identifying links between paragraphs，Predicting，Reading for details等閱讀策略。在選編時，我們特別注意選擇了一些能提高學(xué)生的英語文學(xué)欣賞能力和素養(yǎng)的文章，并在閱讀指導(dǎo)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的寫作潛能，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的文學(xué)作品，與同伴和老師一起分享成功的喜悅。

三、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)技能

學(xué)生詞匯量畢竟有限，會經(jīng)常遇到生詞，在此情況下，教師要根據(jù)“附帶詞匯習(xí)得”的理論加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清詞匯障礙，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用工具書的良好習(xí)慣，同時幫助學(xué)生掌握在語境中猜測詞義等閱讀技巧。如通過定義，通過常識，通過歸納法、聯(lián)想法、比較法，通過派生、合成、轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法等，教師介紹并幫助學(xué)生掌握單詞記憶方法。出現(xiàn)頻率較高的詞或影響對文章內(nèi)容理解的詞要借助工具書，查清詞的意義、用法，必要的時候還要把這些詞摘錄下來。一些專有名詞一般不影響對文章的理解，閱讀時學(xué)生可以跳過去不管它們的意義。猜詞能力也是學(xué)生在課外閱讀過程中要培養(yǎng)的一個重要能力。通過三年的課外閱讀的訓(xùn)練，筆者所教學(xué)生在高中畢業(yè)時詞匯量達(dá)到大學(xué)四級水平，絕大部分學(xué)生在大一就能以高分通過大學(xué)四、六級考試。

四、突出兩大思維策略

1.重視批判性閱讀。

除了培養(yǎng)正確的閱讀方式和快速略讀以及有效尋讀技能外，要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。Critical Reading 是國外中學(xué)生必修的一種閱讀能力。批判性思維又稱思辨能力，集中體現(xiàn)在“布魯姆-安德森認(rèn)知能力模型分類”，即識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。認(rèn)知能力階梯的高層級，即創(chuàng)造能力，可以視為批判性思維的最高表現(xiàn)。在第二語言教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者的語言水平深受傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的限制，閱讀教學(xué)往往只停留于語言層面，只注重語言知識的字面意義，而很少觸及語言背后的社會意識形態(tài)，很少深入到批評性的階段。因此，我們在課外閱讀中要重視批判性閱讀能力的訓(xùn)練。

批判性閱讀有三點好處：首先，可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解作品傳達(dá)的作者的寫作目的；其次，可以根據(jù)已知事實和事件更好地進(jìn)行推論；再者，學(xué)生能夠自我評價閱讀材料。筆者近期在廣東順德李兆基中學(xué)和江蘇省大豐中學(xué)開設(shè)了自選材料Seven words that changed my life forever的課外閱讀示范課。課堂采用讀寫相結(jié)合的模式，在重視內(nèi)容意義的理解和討論、關(guān)注篇章的組織特征、重視人物性格分析的基礎(chǔ)上，完成故事梗概寫作和以“My Love Story”為題的作文。在閱讀和寫作的過程中，讓學(xué)生對比、整合、概括和推理，大大地促進(jìn)了他們批判性思維能力的發(fā)展。

2.強化元認(rèn)知閱讀策略。

劉慧君（2004）報告了一項有關(guān)元認(rèn)知策略與英語閱讀之間關(guān)系的實證研究情況。元認(rèn)知策略一般指學(xué)習(xí)者用于計劃、管理、監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)的策略。研究的結(jié)果顯示，學(xué)生在英語閱讀過程中使用最多的是選擇注意類，最少的是評價類，然而評價類元認(rèn)知策略的使用情況對英語閱讀成績的差異有一定的解釋力。鑒于目前大多高中生尚不具備自主閱讀的能力，這就要求教師在學(xué)生課外閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是課外閱讀的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自我制訂閱讀計劃、自我調(diào)整閱讀速度、自我評價閱讀效果，并自我反思閱讀中出現(xiàn)的各種問題，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。（見文末所附課外閱讀計劃表、課外閱讀記錄表和課外閱讀評價表）

（1）閱讀前的自我監(jiān)控技能

在閱讀前，學(xué)生綜合考慮自己的學(xué)習(xí)興趣、需求和能力，撰寫閱讀計劃，在多少時間內(nèi)完成多少文章的閱讀。

（2）閱讀中的自我監(jiān)控技能

在閱讀中，首先，學(xué)生要確定中心思想和要點。其次，學(xué)生應(yīng)該會利用邏輯結(jié)構(gòu)。文章中的邏輯關(guān)系主要包括列舉、原因、結(jié)果、讓步、對照、補充、時間順序、目的及條件等。而這些邏輯關(guān)系又是靠邏輯詞來表達(dá)的。

（3）閱讀后的自我監(jiān)控技能

在閱讀后，每次閱讀的時間、長度、內(nèi)容等可由學(xué)生自定，但需做好記錄，并定期向教師匯報。

在完成閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個好的閱讀者會反思閱讀任務(wù)完成過程，這個過程使閱讀者明確計劃進(jìn)行的情況及檢查閱讀策略如何在閱讀中起作用。具備元認(rèn)知閱讀策略的學(xué)生能對他們之前所設(shè)置的目標(biāo)是否完成做出評價。如果沒有完成目標(biāo)，他們就會尋找原因以便在下次閱讀過程中作出調(diào)整，以期取得閱讀的預(yù)期目標(biāo)。

五、建立課外閱讀管理與評估考核機制

傳統(tǒng)的語言測試方式大多以筆試為主，是一種終結(jié)性的評價，著重于學(xué)習(xí)的結(jié)果。但筆試成績的高低無法真正體現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果，因為課外閱讀更多的是考查學(xué)生是否在閱讀的過程中提高了閱讀的興趣和動機，是否獲得了詞匯附帶習(xí)得，是否領(lǐng)悟了作者的思想，是否提升了自己的審美情趣和人文素養(yǎng)，是否擁有與同伴合作的樂趣，等等。所有這些都不是一張試卷能夠體現(xiàn)出來的。所以要建立課外閱讀管理與評估考核機制，要有計劃有指導(dǎo)有檢查有反饋。唯其如此，才能有助于課外閱讀任務(wù)的完成以及對知識的全面理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自我管理的能力，同時也有助于改變目前課外閱讀的無序狀態(tài)。

1.課外閱讀成果展示。

對學(xué)生課外閱讀狀況進(jìn)行科學(xué)評估的方式有很多，比如閱讀日志、閱讀速度記錄表、閱讀理解程度記錄表、閱讀檔案等（見附表）。把這些材料收集起來，便會形成閱讀檔案。

光有各種日志、記錄和檔案還不夠，還必須采取更積極的措施來動態(tài)展示學(xué)生課外閱讀的成果。比如，定期舉行閱讀競賽，設(shè)置成果展示欄。筆者曾任教高二年級，在一次閱讀經(jīng)典英文名著簡寫本“My favorite book專題成果展示會”上，學(xué)生不僅展示了自己的閱讀記錄檔案、自己摘抄的佳句美段、自己制作的精美的PPT，而且有一些學(xué)生還表演了他們自己改編的精彩片段。毫無疑問，通過這些成果展示，不僅可以看出學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱了多少資料，而且可以激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，使他們獲得高峰體驗與成就感，從而進(jìn)一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.課外閱讀成績考核體系。

如果不把平時的各種動態(tài)成果跟考核相結(jié)合，那么這些成果的展示就會失去應(yīng)有的魅力，學(xué)生就會逐漸降低對這些展示性活動的參與熱情。所以，還必須努力完善閱讀成績考核體系，把課外閱讀成績也適度地納入考核體系之中。比如，我校探索出了一條考核的新思路，即將《新概念英語》《悅讀聯(lián)播》及其他課外閱讀任務(wù)納入各種練習(xí)、檢測以及期中期末等大型考試之中，將平時閱讀小組成果展示的成績納入總成績，這樣既有硬性要求、剛性指標(biāo)，又有知識整合、思維創(chuàng)新，從而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和閱讀能力的提升。

結(jié)語

高中生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，非一朝一夕之功，而是一個循序漸進(jìn)的過程，而學(xué)生個體的年齡、性別、興趣、認(rèn)知風(fēng)格、性格差異和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等也會對閱讀理解產(chǎn)生影響，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，應(yīng)該直面各種復(fù)雜情況，靈活采取各種有效的激勵措施。如果我們有辦法讓學(xué)生領(lǐng)略課外閱讀的無窮魅力，那么閱讀在他們的體驗中就會真正變成“悅讀”?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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（作者系江蘇省特級教師、教授級中學(xué)高級教師，現(xiàn)為江蘇省鹽城中學(xué)教師）

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“基于學(xué)習(xí)幸福感的高中英語閱讀策略教學(xué)研究”（編號為：R-c/2013/06）的階段性成果。