王麗君

【摘 要】結(jié)合一節(jié)譯林新版《英語(yǔ)（八上）》Unit 2 School life寫(xiě)作教學(xué)課例，提出初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效路徑是：一、以師生話語(yǔ)交往活動(dòng)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)；二、從整體到局部，再?gòu)木植康秸w；三、注重有效反饋和及時(shí)診斷，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 師生對(duì)話

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。如何才能找到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效路徑，是一個(gè)值得引起關(guān)注并長(zhǎng)期探討的話題。

一、以師生話語(yǔ)交往活動(dòng)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

孤立地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，往往是十分低效的，因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能的形成和發(fā)展是相互影響的。尤其是書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)，二者都是交際的表現(xiàn)方式，但是書(shū)面表達(dá)必須以口語(yǔ)表達(dá)為基礎(chǔ)，在具體的語(yǔ)境中，或者在具體的語(yǔ)篇中，通過(guò)師生言語(yǔ)交往活動(dòng)，讓學(xué)生感受新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，感悟新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能，理解新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義，進(jìn)而逐步形成運(yùn)用新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)明顯弊端就是“就事論事”地教學(xué)生書(shū)面表達(dá)，忽略了口語(yǔ)表達(dá)對(duì)書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)作用和促進(jìn)作用。

鑒于此，筆者執(zhí)教了一節(jié)譯林新版《英語(yǔ)（八上）》Unit 2 School life的寫(xiě)作教學(xué)公開(kāi)課，取得了較為滿意的效果，受到同行的肯定。筆者在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，以“My ideal school”的四個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)入手（school time， lunchtime and school uniforms， classes and subjects， after-school activities），為師生會(huì)話提供語(yǔ)言支架（language scaffold），以便在真實(shí)的語(yǔ)境中交流各自的想法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，為接下來(lái)的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。例如，針對(duì)“school time ”這一寫(xiě)作要點(diǎn)，筆者（T）與學(xué)生（S）首先進(jìn)行了以下對(duì)話，談?wù)撜鎸?shí)的學(xué)校生活。

T：What time does our school start？Do you know？

S：It starts at ...

T：Is it too early or too late for you？

S：I think it is ...

T：When does your school finish？

S：Our school finishes at ...

T：How long is the lunchtime at our school？

S：...

T：Do you like your school uniforms？Why or why not？

S：Yes. Because...

簡(jiǎn)單而又貼近學(xué)生真實(shí)生活的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。這也為教師通過(guò)問(wèn)題“Do you like our school life？ Why or why not？What is your ideal school like？”的引導(dǎo)，很自然地進(jìn)入師生之間以“My ideal school”為主題的新一輪會(huì)話交流環(huán)節(jié)創(chuàng)造了條件。

T：Whats your ideal school，×××？

S：My ideal school is ...

T：When will your ideal school start？

S：I hope my ideal school will start at ...

T：Will you need to get up early when you have your ideal school？

S：Yes， well need to get up early，too.

T：How much time will you have for after-school activities？

S：Well have ... hours for after-school activities every day.

T：What about homework？

S：We wont need to do homework.

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步呈現(xiàn)出語(yǔ)言情景，隱去一些關(guān)鍵詞，只出現(xiàn)語(yǔ)言支架，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行生生互動(dòng)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到了培養(yǎng)，關(guān)于“My ideal school”這一話題的語(yǔ)料在師生會(huì)話、生生會(huì)話中得到了分享，為進(jìn)入寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)，也消除了不少學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏難情緒。

二、從整體到局部，再?gòu)木植康秸w

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，先從整體到局部的好處在于，首先讓學(xué)生從宏觀上把握寫(xiě)作話題的基本框架和組織語(yǔ)言材料所需要關(guān)注的幾個(gè)要素，以保證英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)內(nèi)容的完整性；再?gòu)木植康秸w的好處在于，教師可以發(fā)揮其主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生檢查、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，引導(dǎo)、幫助其糾正語(yǔ)言表達(dá)、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，并根據(jù)寫(xiě)作話題的要求，補(bǔ)充或刪減語(yǔ)言材料，對(duì)全文加以進(jìn)一步完善和修飾。

1.從整體到局部。

在設(shè)計(jì)寫(xiě)作課型時(shí)，教師首先應(yīng)充分研讀文本，形成寫(xiě)作的指導(dǎo)性路線圖或表格，抓住全部寫(xiě)作要點(diǎn)，根據(jù)這些要點(diǎn)，提煉出學(xué)生寫(xiě)作中可能用到的句式結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，以便為學(xué)生的寫(xiě)作提供寫(xiě)作架構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的支持，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程加以規(guī)范。這種寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)際上就是“基于提示的寫(xiě)作”（Writing from notes）。

因此，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，將教材中的范文的要點(diǎn)進(jìn)行抽象概括，然后再將其分解到各個(gè)段落，并賦予每一個(gè)段落以特定的寫(xiě)作內(nèi)容（如：school time， lunchtime and school uniforms， classes and subjects， after-school activities），同時(shí)還附上“細(xì)節(jié)性提示”、“參考詞匯”和“參考句式結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容，最終形成“表1”，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。

表1

學(xué)生根據(jù)“表1”先嘗試口頭表達(dá)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)完以后，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)后，一篇口頭英語(yǔ)作文就雛形初現(xiàn)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生進(jìn)入書(shū)面表達(dá)，就會(huì)順利許多。

2.從局部到整體。

如果說(shuō)從整體到局部的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是從宏觀到微觀，那么從局部到整體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)則是從微觀到宏觀。在從局部到整體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師在關(guān)注學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中內(nèi)容是否完整、遣詞造句是否規(guī)范等細(xì)節(jié)的同時(shí)，應(yīng)主要地關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作是否圍繞主題展開(kāi)組織語(yǔ)言材料、是否能突出主題。以“My ideal school”的書(shū)面表達(dá)為例，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章是否能夠在體現(xiàn)“my”和“school”的同時(shí)突出“ideal”這個(gè)重點(diǎn)。換言之，即便文章內(nèi)容完整，語(yǔ)言通順，但是突出不了“ideal”這個(gè)重點(diǎn)，仍然是敗筆之作。

學(xué)生的習(xí)作表明，不少學(xué)生對(duì)“school uniform”并不怎么關(guān)注，而是寫(xiě)了許多關(guān)于“classes and subjects”和“after-school activities”的話語(yǔ)，但是這些話語(yǔ)本身很難讓人看出是“ideal”的，無(wú)非是希望教師少布置一點(diǎn)“homework”，學(xué)生能有“more time to play”。這就使文章看上去沒(méi)有高度，更沒(méi)有體現(xiàn)“ideal school”的特征。

因此，在從局部到整體的訓(xùn)練階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)中的問(wèn)題，聚焦文章主題，突出寫(xiě)作重點(diǎn)。

這種從部分到整體的初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練流程與方式，既體現(xiàn)了口語(yǔ)訓(xùn)練與書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，又大大降低了寫(xiě)作的難度，較好地培養(yǎng)了學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中整合寫(xiě)作素材的能力和遣詞造句的規(guī)范意識(shí)，提高了寫(xiě)作教學(xué)的效率和學(xué)生寫(xiě)作的正確率。

三、注重有效反饋和及時(shí)診斷，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合

初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練必須注重有效反饋和及時(shí)診斷。一些初中英語(yǔ)教師常常把英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的作業(yè)讓學(xué)生課后去做，或者雖然布置在課堂上做，但是采用批閱學(xué)生英語(yǔ)作文的辦法進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，這種做法雖然未必有什么過(guò)錯(cuò)，但是實(shí)際操作的有效性往往不高。

有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反饋和診斷路徑是，學(xué)生在課堂上完成口頭訓(xùn)練和書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作，教師當(dāng)場(chǎng)反饋，診斷問(wèn)題，師生共同糾正錯(cuò)誤，師生共同參與評(píng)價(jià)。

1.口頭訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生為寫(xiě)作訓(xùn)練而進(jìn)行的口頭訓(xùn)練中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，應(yīng)該在生生互動(dòng)或師生互動(dòng)中及時(shí)糾正。當(dāng)然，糾正時(shí)要注意方式方法，既要保護(hù)學(xué)生的自尊，又要達(dá)到及時(shí)反饋和診斷的目的。例如，在談?wù)搇unchtime 時(shí)，學(xué)生A問(wèn)：“How long is your lunchtime at your ideal school？”學(xué)生B的回答是：“We two hours for lunch.”這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正，形成“We have two hours for lunch.”的正確表達(dá)。

又如，有學(xué)生在討論“在課外活動(dòng)中所花的時(shí)間”時(shí)說(shuō)“要花4小時(shí)”，顯然這不合乎情理。面對(duì)這種情況，筆者隨即指出：“You love to do after-school activities， but I think four hours of after-school activities is too long for you. Im afraid you will be very tired. So try to make your answers more reasonable， please.”

2.書(shū)面表達(dá)。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的導(dǎo)向作用。在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作前，筆者先給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一覽表（見(jiàn)表2），讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成寫(xiě)作訓(xùn)練。然后，再讓學(xué)生以此為例，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

實(shí)踐證明，當(dāng)堂評(píng)閱學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)比課后教師批閱學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)要更有效。首先，當(dāng)堂評(píng)閱是即時(shí)性的診斷，因而反饋更有效；其次，當(dāng)堂評(píng)閱能夠讓學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤、不足充分地展現(xiàn)在所有學(xué)生面前，這就不僅對(duì)被評(píng)閱的學(xué)生有直接指導(dǎo)作用，也能讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤和不足往往是具有共性的。

表2

因此，在這一節(jié)課中，筆者通過(guò)實(shí)物投影儀將部分學(xué)生的英語(yǔ)作文投影呈現(xiàn)，與全班學(xué)生一起分享，并結(jié)合英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮全班學(xué)生的主體作用，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)、批改，有效地提高了課堂效率。

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中學(xué)）