王麗君
【摘 要】結(jié)合一節(jié)譯林新版《英語(yǔ)(八上)》Unit 2 School life寫(xiě)作教學(xué)課例,提出初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效路徑是:一、以師生話語(yǔ)交往活動(dòng)為基礎(chǔ),循序漸進(jìn)地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué);二、從整體到局部,再?gòu)木植康秸w;三、注重有效反饋和及時(shí)診斷,體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 師生對(duì)話
英語(yǔ)寫(xiě)作能力是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。如何才能找到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效路徑,是一個(gè)值得引起關(guān)注并長(zhǎng)期探討的話題。
一、以師生話語(yǔ)交往活動(dòng)為基礎(chǔ),循序漸進(jìn)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)
孤立地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),往往是十分低效的,因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能的形成和發(fā)展是相互影響的。尤其是書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá),二者都是交際的表現(xiàn)方式,但是書(shū)面表達(dá)必須以口語(yǔ)表達(dá)為基礎(chǔ),在具體的語(yǔ)境中,或者在具體的語(yǔ)篇中,通過(guò)師生言語(yǔ)交往活動(dòng),讓學(xué)生感受新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),感悟新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的功能,理解新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義,進(jìn)而逐步形成運(yùn)用新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。然而,長(zhǎng)期以來(lái),初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)明顯弊端就是“就事論事”地教學(xué)生書(shū)面表達(dá),忽略了口語(yǔ)表達(dá)對(duì)書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)作用和促進(jìn)作用。
鑒于此,筆者執(zhí)教了一節(jié)譯林新版《英語(yǔ)(八上)》Unit 2 School life的寫(xiě)作教學(xué)公開(kāi)課,取得了較為滿意的效果,受到同行的肯定。筆者在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,以“My ideal school”的四個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)入手(school time, lunchtime and school uniforms, classes and subjects, after-school activities),為師生會(huì)話提供語(yǔ)言支架(language scaffold),以便在真實(shí)的語(yǔ)境中交流各自的想法,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣,為接下來(lái)的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。例如,針對(duì)“school time ”這一寫(xiě)作要點(diǎn),筆者(T)與學(xué)生(S)首先進(jìn)行了以下對(duì)話,談?wù)撜鎸?shí)的學(xué)校生活。
T:What time does our school start?Do you know?
S:It starts at ...
T:Is it too early or too late for you?
S:I think it is ...
T:When does your school finish?
S:Our school finishes at ...
T:How long is the lunchtime at our school?
S:...
T:Do you like your school uniforms?Why or why not?
S:Yes. Because...
簡(jiǎn)單而又貼近學(xué)生真實(shí)生活的話題,讓學(xué)生有話可說(shuō)。這也為教師通過(guò)問(wèn)題“Do you like our school life? Why or why not?What is your ideal school like?”的引導(dǎo),很自然地進(jìn)入師生之間以“My ideal school”為主題的新一輪會(huì)話交流環(huán)節(jié)創(chuàng)造了條件。
T:Whats your ideal school,×××?
S:My ideal school is ...
T:When will your ideal school start?
S:I hope my ideal school will start at ...
T:Will you need to get up early when you have your ideal school?
S:Yes, well need to get up early,too.
T:How much time will you have for after-school activities?
S:Well have ... hours for after-school activities every day.
T:What about homework?
S:We wont need to do homework.
在此基礎(chǔ)上,筆者進(jìn)一步呈現(xiàn)出語(yǔ)言情景,隱去一些關(guān)鍵詞,只出現(xiàn)語(yǔ)言支架,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行生生互動(dòng)。
在這一過(guò)程中,學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到了培養(yǎng),關(guān)于“My ideal school”這一話題的語(yǔ)料在師生會(huì)話、生生會(huì)話中得到了分享,為進(jìn)入寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ),也消除了不少學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的畏難情緒。
二、從整體到局部,再?gòu)木植康秸w
英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),先從整體到局部的好處在于,首先讓學(xué)生從宏觀上把握寫(xiě)作話題的基本框架和組織語(yǔ)言材料所需要關(guān)注的幾個(gè)要素,以保證英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)內(nèi)容的完整性;再?gòu)木植康秸w的好處在于,教師可以發(fā)揮其主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生檢查、發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)性問(wèn)題,引導(dǎo)、幫助其糾正語(yǔ)言表達(dá)、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤,并根據(jù)寫(xiě)作話題的要求,補(bǔ)充或刪減語(yǔ)言材料,對(duì)全文加以進(jìn)一步完善和修飾。
1.從整體到局部。
在設(shè)計(jì)寫(xiě)作課型時(shí),教師首先應(yīng)充分研讀文本,形成寫(xiě)作的指導(dǎo)性路線圖或表格,抓住全部寫(xiě)作要點(diǎn),根據(jù)這些要點(diǎn),提煉出學(xué)生寫(xiě)作中可能用到的句式結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞,以便為學(xué)生的寫(xiě)作提供寫(xiě)作架構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的支持,對(duì)寫(xiě)作過(guò)程加以規(guī)范。這種寫(xiě)作訓(xùn)練,實(shí)際上就是“基于提示的寫(xiě)作”(Writing from notes)。
因此,筆者結(jié)合教材內(nèi)容,將教材中的范文的要點(diǎn)進(jìn)行抽象概括,然后再將其分解到各個(gè)段落,并賦予每一個(gè)段落以特定的寫(xiě)作內(nèi)容(如:school time, lunchtime and school uniforms, classes and subjects, after-school activities),同時(shí)還附上“細(xì)節(jié)性提示”、“參考詞匯”和“參考句式結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容,最終形成“表1”,在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。
表1
學(xué)生根據(jù)“表1”先嘗試口頭表達(dá),一個(gè)學(xué)生說(shuō)完以后,其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)后,一篇口頭英語(yǔ)作文就雛形初現(xiàn)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,讓全班學(xué)生進(jìn)入書(shū)面表達(dá),就會(huì)順利許多。
2.從局部到整體。
如果說(shuō)從整體到局部的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是從宏觀到微觀,那么從局部到整體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)則是從微觀到宏觀。在從局部到整體的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,教師在關(guān)注學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中內(nèi)容是否完整、遣詞造句是否規(guī)范等細(xì)節(jié)的同時(shí),應(yīng)主要地關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作是否圍繞主題展開(kāi)組織語(yǔ)言材料、是否能突出主題。以“My ideal school”的書(shū)面表達(dá)為例,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章是否能夠在體現(xiàn)“my”和“school”的同時(shí)突出“ideal”這個(gè)重點(diǎn)。換言之,即便文章內(nèi)容完整,語(yǔ)言通順,但是突出不了“ideal”這個(gè)重點(diǎn),仍然是敗筆之作。
學(xué)生的習(xí)作表明,不少學(xué)生對(duì)“school uniform”并不怎么關(guān)注,而是寫(xiě)了許多關(guān)于“classes and subjects”和“after-school activities”的話語(yǔ),但是這些話語(yǔ)本身很難讓人看出是“ideal”的,無(wú)非是希望教師少布置一點(diǎn)“homework”,學(xué)生能有“more time to play”。這就使文章看上去沒(méi)有高度,更沒(méi)有體現(xiàn)“ideal school”的特征。
因此,在從局部到整體的訓(xùn)練階段,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)中的問(wèn)題,聚焦文章主題,突出寫(xiě)作重點(diǎn)。
這種從部分到整體的初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練流程與方式,既體現(xiàn)了口語(yǔ)訓(xùn)練與書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一,又大大降低了寫(xiě)作的難度,較好地培養(yǎng)了學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中整合寫(xiě)作素材的能力和遣詞造句的規(guī)范意識(shí),提高了寫(xiě)作教學(xué)的效率和學(xué)生寫(xiě)作的正確率。
三、注重有效反饋和及時(shí)診斷,體現(xiàn)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合
初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練必須注重有效反饋和及時(shí)診斷。一些初中英語(yǔ)教師常常把英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的作業(yè)讓學(xué)生課后去做,或者雖然布置在課堂上做,但是采用批閱學(xué)生英語(yǔ)作文的辦法進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià),這種做法雖然未必有什么過(guò)錯(cuò),但是實(shí)際操作的有效性往往不高。
有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反饋和診斷路徑是,學(xué)生在課堂上完成口頭訓(xùn)練和書(shū)面表達(dá)的寫(xiě)作,教師當(dāng)場(chǎng)反饋,診斷問(wèn)題,師生共同糾正錯(cuò)誤,師生共同參與評(píng)價(jià)。
1.口頭訓(xùn)練。
對(duì)學(xué)生為寫(xiě)作訓(xùn)練而進(jìn)行的口頭訓(xùn)練中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤,應(yīng)該在生生互動(dòng)或師生互動(dòng)中及時(shí)糾正。當(dāng)然,糾正時(shí)要注意方式方法,既要保護(hù)學(xué)生的自尊,又要達(dá)到及時(shí)反饋和診斷的目的。例如,在談?wù)搇unchtime 時(shí),學(xué)生A問(wèn):“How long is your lunchtime at your ideal school?”學(xué)生B的回答是:“We two hours for lunch.”這時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正,形成“We have two hours for lunch.”的正確表達(dá)。
又如,有學(xué)生在討論“在課外活動(dòng)中所花的時(shí)間”時(shí)說(shuō)“要花4小時(shí)”,顯然這不合乎情理。面對(duì)這種情況,筆者隨即指出:“You love to do after-school activities, but I think four hours of after-school activities is too long for you. Im afraid you will be very tired. So try to make your answers more reasonable, please.”
2.書(shū)面表達(dá)。
在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的導(dǎo)向作用。在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作前,筆者先給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一覽表(見(jiàn)表2),讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成寫(xiě)作訓(xùn)練。然后,再讓學(xué)生以此為例,進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
實(shí)踐證明,當(dāng)堂評(píng)閱學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)比課后教師批閱學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)要更有效。首先,當(dāng)堂評(píng)閱是即時(shí)性的診斷,因而反饋更有效;其次,當(dāng)堂評(píng)閱能夠讓學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤、不足充分地展現(xiàn)在所有學(xué)生面前,這就不僅對(duì)被評(píng)閱的學(xué)生有直接指導(dǎo)作用,也能讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā),因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤和不足往往是具有共性的。
表2
因此,在這一節(jié)課中,筆者通過(guò)實(shí)物投影儀將部分學(xué)生的英語(yǔ)作文投影呈現(xiàn),與全班學(xué)生一起分享,并結(jié)合英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮全班學(xué)生的主體作用,有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)、批改,有效地提高了課堂效率。
(作者單位:江蘇省張家港市鳳凰中學(xué))