楊偉等

[摘 要]預(yù)習(xí)卡是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)而設(shè)立的，旨在提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際有效設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡并正確實(shí)施，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)卡 實(shí)施 討論

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）03-039

“預(yù)習(xí)卡”是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)而設(shè)立的，它旨在通過教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，通過較為詳盡的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)有所獲，并在自主學(xué)習(xí)中反思自己的不足和缺陷，以更好地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的成效。“預(yù)習(xí)卡”在一定程度上解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，并使學(xué)生能在長(zhǎng)期堅(jiān)持中獲得自學(xué)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）預(yù)習(xí)卡的內(nèi)容

我們根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的預(yù)習(xí)卡，預(yù)習(xí)卡的基本內(nèi)容框架包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)” “方法與技巧” “練一練” “自我評(píng)價(jià)”四個(gè)部分。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是為了讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠清楚本次預(yù)習(xí)的目的和方向，檢測(cè)自己預(yù)習(xí)的效果；“方法與技巧”是檢驗(yàn)學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)出解決問題的策略，讓學(xué)生能夠達(dá)到有目的地解決問題，并對(duì)將要解決的問題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單概括和解決問題策略的總結(jié)；“練一練”這一環(huán)節(jié)并沒有對(duì)學(xué)生做出具體的要求，也沒有對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行一個(gè)比較明確的規(guī)定，主要目的是讓學(xué)生對(duì)自己的能力做一個(gè)初步的判斷，將自己認(rèn)為能夠解決的問題呈現(xiàn)給老師和同學(xué)，進(jìn)而清楚哪些問題是通過預(yù)習(xí)可以解決的，哪些問題必須要上課認(rèn)真聽講才能完成；“自我評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)本次預(yù)習(xí)情況的反思，也是對(duì)本節(jié)課的總結(jié)和概括，主要目的是為了讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)新課的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解自己對(duì)新課的掌握程度，及對(duì)自己沒有掌握的知識(shí)有一個(gè)明確的方向。

（二）預(yù)習(xí)卡的實(shí)施

1.召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳介紹預(yù)習(xí)卡使用的目的和方法，以及課堂上教師的運(yùn)用等問題，征得家長(zhǎng)的支持和幫助。

2.正確使用預(yù)習(xí)卡。課前給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一份預(yù)習(xí)卡，讓他們按照學(xué)習(xí)目標(biāo)要求自學(xué)課本，完成其他內(nèi)容；再通過“自我評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，反思在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便在課堂與同學(xué)交流解決。

第一步，先把預(yù)習(xí)卡認(rèn)真讀兩遍。要求：讀流利，解決不認(rèn)識(shí)的字。目的是讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)卡的內(nèi)容有初步的感知，為下一步的預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二步，再把課本的預(yù)習(xí)內(nèi)容看兩遍。要求：觀察主題圖時(shí)，從上到下、從左到右?！澳銌栁艺f”里的問題先獨(dú)立思考，再看書上的介紹與自己思考的有什么異同。

第三步，結(jié)合預(yù)習(xí)卡的提示，有目的地閱讀，并回答問題。要求：預(yù)習(xí)卡上的問題，讀一道試著解決一道，并給爸爸媽媽說一說。

第四步，記錄疑問。在預(yù)習(xí)的過程中，遇到不明白的問題記下來，并在第二天的課堂上詢問老師或和同學(xué)交流解決。

3.學(xué)會(huì)交流預(yù)習(xí)卡。先由小組長(zhǎng)讀預(yù)習(xí)卡上的第一個(gè)問題，并分別讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員回答，如果答案不完整，可互相補(bǔ)充，直至完善。交流完預(yù)習(xí)卡后，小組內(nèi)要根據(jù)交流的情況選出最優(yōu)答案并在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。

4.教學(xué)部每?jī)蓚€(gè)月組織一次預(yù)習(xí)卡使用展評(píng)，讓學(xué)生、教師輪流參觀。通過展評(píng)，學(xué)生使用預(yù)習(xí)卡的熱情越來越高，而且也讓教師在參觀交流中相互學(xué)習(xí)、成果共享，進(jìn)一步促進(jìn)了預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)、使用。

二、對(duì)預(yù)習(xí)卡的認(rèn)識(shí)和討論

預(yù)習(xí)卡的使用設(shè)想很好，但沒有教師的檢查與監(jiān)督，效果就會(huì)打折扣。

首先，預(yù)習(xí)過程本身產(chǎn)生了學(xué)生分層。由于學(xué)生基礎(chǔ)及生活環(huán)境有異，學(xué)習(xí)的習(xí)慣、積極性不同，以及家長(zhǎng)的配合程度差別，導(dǎo)致預(yù)習(xí)結(jié)果各式各樣，在檢查預(yù)習(xí)卡過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成情況不盡如人意，有部分學(xué)生往往連概念都找不全，更談不上完成過關(guān)檢測(cè)，這樣導(dǎo)致課一開始就出現(xiàn)較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。為此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育，悉心輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白使用預(yù)習(xí)卡的好處，同時(shí)多關(guān)注學(xué)困生，多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，逐步提高其預(yù)習(xí)能力。

其次，針對(duì)不同課型預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)還不完善。數(shù)學(xué)課包括新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動(dòng)課四種基本課型，每一種課型使用預(yù)習(xí)卡的形式和目標(biāo)要求是不同的，現(xiàn)在的實(shí)踐僅限于新授課和復(fù)習(xí)課，并不完善。而且，在使用中也出現(xiàn)了題量過大、個(gè)別題目偏難的問題。對(duì)此，組內(nèi)老師應(yīng)及時(shí)交流修改，認(rèn)真反思，積累經(jīng)驗(yàn)及資料，為以后其他教師對(duì)預(yù)習(xí)卡的使用提供了方便。

總之，預(yù)習(xí)卡的設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的，減少了教師對(duì)教輔材料的過度依賴，使課堂真正做到有的放矢，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂變成師生、生生間雙向交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主角。

（責(zé)編 黃春香）