張華

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 長方體和正方體的認識 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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教學，其實是教師引導的藝術(shù)。教師靈活的指導、積極的參與、適度的引導會激發(fā)學生進一步探究的熱情，能夠彰顯教師的主導作用。筆者在連續(xù)執(zhí)教《長方體和正方體的認識》一課的實踐中，深刻地體會到引導的巨大作用。在此，結(jié)合本人的嘗試，談幾點不成熟的看法。

一、依托生活元素，豐富學習感知

課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。它不僅包括數(shù)學結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生的體驗與理解、思考與探索。

在教學“長方體的認識”的內(nèi)容時，筆者首先引導學生展示自己收集的火柴盒、文具盒、牛奶盒、墨水盒、長方體的模型等實物，并引導學生進行簡單歸類；其次，引導學生根據(jù)低年級學習所獲得的經(jīng)驗，簡單地判斷出這些物體的名稱，使長方體、正方體的表象得以呈現(xiàn)出來；再次，組織學習研討活動，讓學生看一看、摸一摸準備好的長方體，并組織想一想、議一議等活動，引導學生把自己的想法說出來，從而豐富學生的感知，使長方體的基本模型得以生成，并與真實的物體產(chǎn)生科學的連接，達到抽象的形與具體物的有機結(jié)合。以具體真實的物品為學習素材，給學生一種熟悉的感觸，不僅能喚醒學生的有意注意，還能幫助學生喚醒已有的經(jīng)驗，從而迅速地豐富長方體認知的表象。組織摸一摸、看一看、議一議等活動，能夠進一步豐富學生對長方體的感知，從而為深入研究長方體的特征打下堅實的基礎(chǔ)。

二、注重操作引領(lǐng)，促進學習深入

有效的教學活動是“學生學”與“教師教”的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師的職責是引領(lǐng)，是必需的扶持，而不是傳聲筒和灌輸者。讓學生走在探索的最前沿，能改善學習的環(huán)境，能激發(fā)深入探究的興趣，為深入學習注入不竭的動力。

在“長方體特征”的研究學習活動中，筆者首先創(chuàng)設(shè)師生共同活動的教學情境，拿出事先準備好的土豆、小刀。教師演示操作：切一刀得到一個面，切第二刀得到第二個面、一條棱，切第三刀得到第三個面、三條棱、一個頂點，再切三刀得到一個長方體。其次，指導學生回顧教師的操作，并在小組內(nèi)進行合作，嘗試切割。在一刀一刀的切割中，一個個面浮現(xiàn)出來，一條條棱凸顯出來，一個個頂點顯露出來。再次，引導學生比一比“看誰切得既快又像”（學生切割后，展示切出的長方體），使活動由操作層面走向?qū)徝缹用妫~向智慧層面。學生在反復匯報、不斷爭辯中，能夠清晰地感悟到土豆變成長方體的過程，這就是探索長方體的點、線、面（頂點、棱、面）三個維度的研究過程。在教師的指導和提示下，學生滿懷熱情地研究長方體。切土豆的游戲，為探究長方體的特征積累了表象，奠定了基礎(chǔ)。利用比賽，通過“快”“像”兩個評價標準，使學生的手、腦充分動起來，激發(fā)了學生的學習興趣。在切長方體的活動中，逐步建構(gòu)長方體的特征，在回顧和反思中逐步深化表象，觸及知識的本質(zhì)?；顒犹峁┝酥R與技能的支持，保障學生順利地開展學習；促進了學生自主研究和合作學習意識的培養(yǎng)，凸顯了小組研究的價值；促進了學生綜合素養(yǎng)的訓練，發(fā)展了學生的能力和思維。

三、強化實踐反思，加快認知建構(gòu)

教師要引導學生參與真實的實踐操作活動，更要引領(lǐng)學生反思活動現(xiàn)象，提煉數(shù)學知識，從而科學建構(gòu)認知，以實現(xiàn)由直接經(jīng)驗向理性認知的過渡，實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的嬗變。

在“正方體的特征”的學習中，筆者沒有刻意地講解，而是引導學生再度活動，在學生具體的實踐反思中使數(shù)學學習成為一個整體。筆者提出“學完了長方體，你還知道什么立體圖形呢”“用好你的學具籃中的材料，做出一個與長方體不一樣的立體物品”等問題，引導學生積極地參與選材、組拼正方體的活動。同時，指導學生對操作成果進行辨析，引發(fā)更多的學習思考，也讓學生在比較中獲得正方體的特征。簡單的活動，克服了正方體認識學習的局限，讓學生在做中體會到正方體的特殊性，并在不同立體圖形的比較中深化自己的感悟。特別是學生對有2個面是正方形的長方體的解讀和辨析，會讓學生更理性地把握正方體的特征。同時，不同學習成果的匯報，也揭示了正方體和長方體二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，使這類立體圖形的共性知識（都有6個面、12條棱、8個頂點）得以科學地呈現(xiàn)出來。

筆者把新知的學習改成活動，讓學生在動手后，再動腦，通過做和說將自己的感知、思考呈現(xiàn)出來，并利用集體展示的平臺，讓學習成為一種思想的交互活動。學生自覺地反思操作的過程，把過程中的感悟展示出來，在不斷展示、相互評析的過程中逐步凸顯每一個知識點，這無疑會豐富學生的感知。

（責編 雷 靖）