劉騰云

【關鍵詞】小學數學 面積與面積單位 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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每一位數學教師都在努力追尋著理想的數學課堂教學。然而，現(xiàn)實中的數學課堂往往被過多的粉飾和鉛華所掩蓋。一個教學片段促使筆者理性地審視課堂教學，追尋本真的小學數學課堂教學。

【教學片段】

師：什么是面積？面積的單位有哪些？（生答概念）

師：面積是3cm2的圖形是由多少個面積是1cm2的小正方形組成的呢？

生1：3個。

師：如果面積是4cm2、5cm2、6cm2呢？

生2：4個、5個，6個。

師：練了這么多，你有什么發(fā)現(xiàn)想和大家交流呢？

生3：幾平方厘米就是有幾個1cm2的小正方形。

生4：圖形含有多少個面積單位就表示它的面積是多少。

師：一個長方形在這兒，你能想辦法得到它的面積嗎？

生5：長方形的面積=長×寬。

師：為什么長方形的面積等于長乘寬呢？紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。剛才的學習對我們有幫助嗎？在小組中議一議。

學生組成四人學習小組，給每個小組發(fā)若干個大小不一的長方形和面積是1cm2的正方形。先引導學生測量長方形的長和寬，再指導學生用1cm2的小正方形測量出長方形的面積，并說明長方形的面積為什么等于長乘寬。

師：這次學習活動給了我們什么啟示？

生6：學習不能只簡單地記公式，要多想一想公式是怎么來的。

生7：提醒我們要多讀書，還要多思考，不能囫圇吞棗。

生8：我以后一定要多動手實踐，多問幾個“為什么”，不能只停留在答案上。

【教學反思】

坦率地講，這是一堂普通得不能再普通的數學課。沒有精雕細琢的痕跡展現(xiàn)，沒有動人心魄的情境預設，沒有高潮迭起的教學情節(jié)，只是素面朝天、樸實無華的原生態(tài)課，但無形之中折射出教師的智慧光芒，給人以心靈的觸動。

精彩之一：簡單

教師力戒表面的浮華，刪繁就簡，達到“教師簡簡單單教，學生輕輕松松學”的理想境界。簡單單地教，蘊含著無窮的理性和智慧。這堂課中，只有簡單、實在，沒有花拳繡腿，規(guī)避了喧囂和華麗，卻更顯得意境悠遠。教師巧妙地利用平淡的說、簡單的議、自主的擺等簡單的教學活動，促進了學生從數學的本原上真正理解長方形的面積計算公式，簡化了學生學習方法上的指導，啟蒙了學生探究的方法。可見，數學課堂教學只有刪繁就簡，才能無比豐盈，才能分外精彩。

精彩之二：務實

教學的最高境界是真實、樸實、扎實。這節(jié)課體現(xiàn)出了教學過程的求實性：用真實的活動引領學生參與數學學習的過程，用樸實的形式組織學生潛心思考數學的過程，用扎實的導思促進學生智能發(fā)展的過程。教師正視教學的點滴問題，不回避、不故作困惑、不迂回應付，而是靈活地利用學習的進程結局誘發(fā)學生向更高層次邁進，開展有效的學習活動，滿足了學生的探究需求，實現(xiàn)了教學的有序和有效。“浮華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”是這節(jié)課最真實的寫照，凸顯了課堂存在的根基。在這節(jié)課中，我們看到了樸實的組織學生有效思考和探索的學習歷程，面對學生急切想了解數學知識的關鍵點的情況，潑些冷水，適時地提出幾個“為什么”，誘使學生更多地關注知識的由來，了解知識的來龍去脈。

扎實是小學數學課堂教學的根本使命，追求教學的實效和有效是課堂教學的生命所在。對長方形面積計算公式的探索與交流過程，體現(xiàn)了教學的真功夫，教師不惜筆墨地安排了三個層次，科學地引導學生進行三個層面的探索與思考：一是指導學生或探索、或看書，研究出結果，交流辨析；二是組織學生操作學具，探索公式，反饋激活；三是安排學生靜思默想，推敲他人精彩的發(fā)言，交流共勉。學生每一次的探索與交流，都是一次提升與深化的過程。

精彩之三：務本

子曰：“君子務本，本立而道生。”理想的小學數學課堂教學必須凸顯課堂的本質：依教材之本——研讀文本，感悟文本，吃透教材中呈現(xiàn)的基礎知識，在思索中有所拓展和超越；據學生之本——關注學生的生命本性，全面掌控學生的學情，貼近學生的經驗積累和認知水平，科學預設、靈活調控，實施有效教學。這節(jié)課通過追問，深化數學知識的本義，強化面積意義的建構，幫助學生有效地喚醒認知，感悟知識之間的內在聯(lián)系，推動有效學習的進程。教師清醒地掌控著學生學習的質態(tài)，適宜地創(chuàng)造機會，造就“山窮水盡”的困惑之勢，誘發(fā)學生進行深層次的思考：為什么會有這樣的結果？怎樣得到這個結果的？我們該怎樣去研究和探索？看似簡單的預設，造就了學生需要滿足與生成困惑之間探究契機，實現(xiàn)數學課堂“務本”的境界。

滴水可以藏滄海，平實之處顯真功?！捌降鷮嵉亟?，快快樂樂地學”的課堂才是理想的小學數學課堂。

（責編 雷 靖）