摘 要：教學價值觀，是指教學活動和教學主體需要的關(guān)系，即教學活動應該滿足學生的需求。思想政治教學價值觀就是政治課教學活動和政治教學主體需求的關(guān)系，即政治教學活動能滿足政治課教學主體哪些需要。

關(guān)鍵詞：教學；價值觀；教學主體；思想政治教學；教學模式

一、思想政治課的價值思考：

從教學論的發(fā)展看，傳統(tǒng)教學觀都把教學價值直接指向知識，認為"傳授生產(chǎn)經(jīng)驗，獲取實際知識"是教學的首要價值。例如，著名的教育家赫爾巴特的教學理論，就強調(diào)教學的主要任務在于使學生獲得實際有用的知識?，F(xiàn)代教學論在強調(diào)教學的知識價值的同時，其主要價值取向，越來越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。例如，佐藤三郎從智力發(fā)展過程、教學結(jié)構(gòu)、發(fā)展學習與直覺思維、內(nèi)部動機與智力開發(fā)四個方面歸納了布魯諾教學論的基本結(jié)構(gòu)。另一位課程現(xiàn)代化的典型代表贊科夫則聲明自己是按“觀察力、思維能力和實際操作能力”三條線索來研究學生發(fā)展的。

從教育的功能和學生的價值取向看，其最終的目標也指向人才的素質(zhì)。素質(zhì)一般包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。從政治教學的角度年看，政治教學的主要功能在于培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

二、思想政治教學價值觀的運用

1.思想政治教學價值觀，有利于社會、教師、學生價值取向的同一：

教學價值是教學活動與教學主體需要之間的關(guān)系，即教學活動滿足教學主體哪些方面的需要。非常明顯，由于教學主體的不同，其需要也不相同，也就是說不同的教學主體其價值取向是不同。在政治教學的實踐中，由于種種原因的影響，社會的價值取向主要是政治教學的知識價值和品格價值，教師的價值取向主要是政治教學的知識價值，而學生則更注重政治教學的能力和方法價值，三方的價值取向是不統(tǒng)一的。這是社會對政治教學不滿意、學生對政治學習沒興趣、教師認為政治難教的深層原因。

2.思想政治教學價值觀，對于政治課教學四項基本價值的同一：

如前所述，政治教學具有知識、能力、方法和品格價值，四者之間密切聯(lián)系、相互制約、相互滲透又相互依賴，構(gòu)成了嚴密的教學價值體系。每一項教學價值的效用性正在于它們的關(guān)聯(lián)的整體性。在教學過程中，任何一項價值，只有在整體的聯(lián)系中才能成其為價值。任何一方一旦脫離價值體系就無從實現(xiàn)，片面的價值追求必然是失敗的追求。這是政治教學內(nèi)容所具有的客觀屬性，它是客觀的反映而非主觀的產(chǎn)物。在政治教學中，我們只有嚴格遵循教學規(guī)律，才能提高教學質(zhì)量。然而，在以前的政治教學中，由于各個方面因素的影響，我們?nèi)藶榈馗盍蚜苏谓虒W的基本價值，從而降低了政治教學的實效性。

三、利用教學價值觀科學性指導思想政治教學

政治教學價值觀對政治教學的指導作用，從操作上看，主要是從政治教學價值觀對課程設(shè)計和教學設(shè)計的指導作用上表現(xiàn)出來。對教師而言，教學價值觀的作用主要體現(xiàn)在教學價值觀對教學設(shè)計的指導作用上，因而如何利用教學價值觀指導我們的教學設(shè)計，是實現(xiàn)教學價值觀的實踐意義的關(guān)鍵。

1.科學地制定教學目標

要科學地制定教學目標，首先要對教學內(nèi)容價值分析，研究教學內(nèi)容知識點、能力點、方法點和品格點，并系統(tǒng)研究知識點、能力點、方法點和品格點之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清它們在價值結(jié)構(gòu)中的重要作用。例如，對于高二政治第五課第本節(jié)“要重視發(fā)揮主觀能動性”的教學內(nèi)容我們可作用如下的簡單價值分析：

知識點：主觀能動性的含義及其三個方面的表現(xiàn)；人們需要發(fā)揮主觀能動性的原因；發(fā)揮主觀能動性的制約因素。

能力點和方法點：本節(jié)按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的邏輯結(jié)構(gòu)展開，可培養(yǎng)學生的邏輯思維能和方法；在講述“主觀能動性的三個方面的表現(xiàn)”和“為什么要發(fā)揮主觀能動性”時，是按照“分析與綜合相結(jié)合”的方法論述的，可培養(yǎng)學生的分析與綜合的能力和方法。

品格點：“主觀能動性的含義和三個方面的表現(xiàn)”可提高學生重視自身能力的自覺性；“主觀能動性與意識的能動性的區(qū)別與聯(lián)系”可培養(yǎng)學生善于實踐、樂于實踐的行為習慣；“正確地發(fā)揮主觀能動性”可培養(yǎng)學生尊重客觀、正視客觀條件的行為習慣；“主觀因素對們發(fā)揮主觀能動性的制約”可提高學生樹立正確的價值觀和人生觀的自覺性。

在對教學內(nèi)容進行價值分析之后，還要對知識點、能力點、方法點和品格點之間的關(guān)系聯(lián)系學生的知識、能力、方法和品格基礎(chǔ)和社會及學生對本節(jié)內(nèi)容的值取向進行分析。仍以上述，內(nèi)容為例分析如下：

學生水平基礎(chǔ)：根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，一般說來學生對“主觀能動性的含義及其三個方面的表現(xiàn)”“為什么要發(fā)揮主觀能動性”以及“如何正確發(fā)揮主觀能動性”能順利掌握，學生能夠發(fā)現(xiàn)“主觀能動性與意識的能動性的區(qū)別和聯(lián)系”這個問題，但不能弄清二者的關(guān)系，從而影響這個教學點的知識價值和品格價值；學生能夠順利掌握“如何正確發(fā)揮主觀能動性”，但是學生容易忽略“尊重客觀規(guī)律、正視客觀條件”是“物質(zhì)決定意識”的具體要求，“積累正確的主觀因素”是“意識的能動性”的具體要求，因而還不能用演繹的方法、在辯證的高度上掌握“主觀能動性的發(fā)揮與制約因素之間的關(guān)系”，從而影響這個教學點的知識價值、能力價值、方法價值和品格價值。

2.根據(jù)教學價值目標選擇教學策略

教學策略是教育工作者為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學實現(xiàn)方案。它包括一定的教學思想指導下，依據(jù)符合教學規(guī)律的教學原則，選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。選擇有效的教學策略是實現(xiàn)教學目標、提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。很明顯，不同的教學策略對教學價值的實現(xiàn)的有效程度是不同的。

任何一種教學策略都有它產(chǎn)生的理論背景、優(yōu)點和局限， 不同的教學策略適用于不同的教學目標，但為完成某種特定的教學目標，可供選擇的教學策略往往不是唯一的，教學策略的選擇應注意策略的復合與協(xié)同。

作者簡介：高思遠（1958—），河南項城人，漢族，本科，高級講師，現(xiàn)就職于商丘職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：哲學、經(jīng)濟、現(xiàn)代教育方向。1984年從事思想政治課教學，先后在國內(nèi)外刊物發(fā)表，政治，教育，經(jīng)濟論文數(shù)篇，在現(xiàn)代教育思想方面有獨到的思考。