陳恬

摘 要：高職英語教學(xué)改革，向高職英語教師提出了更高的要求。提高英語教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，才能真正有效地提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職英語教師的有意識(shí)的、自主的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)借助群體職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的關(guān)鍵作用，全面提高高職英語教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：高職英語；角色；職業(yè)發(fā)展

1.引言

英語學(xué)習(xí)作為高職院校各個(gè)專業(yè)的必修課，在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)中起著舉足輕重的作用。但與之相矛盾的是，高職英語教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不能滿足高職英語學(xué)習(xí)的要求，具體表現(xiàn)在：專業(yè)教師在教育觀念上發(fā)展滯后，對(duì)高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足；英語專業(yè)教師來源單一，專業(yè)特色不明顯；英語教師同時(shí)兼任英語專業(yè)課程和公共外語的教學(xué)工作，任務(wù)繁重。隨著高校的擴(kuò)招，高職學(xué)生生源逐年下滑，學(xué)生英語水平普遍較低，英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。作為多年從事一線高職英語教學(xué)工作的教師，我對(duì)高職英語教學(xué)改革也有一定的認(rèn)識(shí)和理解，以下擬先就高職英語教學(xué)改革下，英語教師的角色是如何定位的來進(jìn)行探討。

2.對(duì)高職英語教師角色定位的重新思考

2.1樹立高職英語教師與高職學(xué)生之間的“新型師生關(guān)系”

通過多年的高職英語教學(xué)，我總結(jié)出高職學(xué)生的特點(diǎn)有：心智基本成熟，有自己的人生觀和世界觀，有較強(qiáng)的自尊心，也各有特長(zhǎng)和愛好，文化課成績(jī)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自律能力差。作為高職英語教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的能力。課堂交流也是師生間情感相互交流的過程，積極的情感交流能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲和上進(jìn)心。因此教師要善于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系。比如有的學(xué)生口語好，多提問他讀課文，或領(lǐng)讀單詞。讓學(xué)生的特長(zhǎng)有機(jī)會(huì)在同學(xué)們面前展示，既可以激發(fā)該名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)向該同學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。

2.2高職英語教師教學(xué)活動(dòng)角色由“教”變“導(dǎo)”。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是教師作為課堂活動(dòng)的主體，是課堂活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，處于主動(dòng)地位；而學(xué)生則是被領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，處于被動(dòng)地位。其實(shí)在教學(xué)活動(dòng)的過程中教師也應(yīng)當(dāng)充分注意人性要素，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在課堂上的表現(xiàn)，完成任務(wù)的好壞，直接和自己的評(píng)價(jià)成績(jī)相掛鉤。通過為學(xué)生安排一些與教學(xué)內(nèi)容相符的情景和問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立或和組員配合收集，處理信息；分析，提出個(gè)人觀點(diǎn)；以及總結(jié)，解決問題的能力。此外，充分利用多媒體資源，豐富英語課堂教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的任課教師，高職英語教師應(yīng)盡快掌握多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并應(yīng)用到教學(xué)中去。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代可以利用多媒體，從網(wǎng)上下載有利于學(xué)生改善聽、說的情景資源；并且可以聘請(qǐng)外教，定期舉行外語角活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，豐富高職英語的課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.高職英語教師職業(yè)發(fā)展的途徑

目前，針對(duì)英語教師的培訓(xùn)模式幾乎都是為了提高教師的學(xué)歷文憑，而不是應(yīng)對(duì)教學(xué)具體問題的能力和教師持續(xù)性的綜合素質(zhì)、技能及心態(tài)的提高。以下將探討高職英語教師在不脫離教學(xué)的情況下，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

3.1個(gè)人職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)：

首先，高職英語教師應(yīng)自覺地以研究者的目光審視和分析語言教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，這樣才能對(duì)自身的教學(xué)行為做出科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)，才能將積累的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)形成理性的認(rèn)識(shí)；其次，應(yīng)掌握基本的教學(xué)科研方法，比如：對(duì)問題的分析研究，課題論證，課題申報(bào)，資料的收集整理，研究方法的選用，以及研究成果的提取與展示等；最后，應(yīng)經(jīng)常閱讀有關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐的新書，定期瀏覽學(xué)術(shù)期刊、留意該領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向、嘗試寫學(xué)術(shù)論文等。

3.2群體職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)：

3.2.1積極參加校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個(gè)體教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。這種培訓(xùn)可以通過兩個(gè)方式進(jìn)行：一是讓有接受某方面教育需求的教師跟隨學(xué)校聘請(qǐng)的專家、名師學(xué)習(xí)或擔(dān)任其助手，二是充分利用本校資源，讓教師教學(xué)結(jié)對(duì)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討班、教研組等，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.2.2與企業(yè)建立多方聯(lián)系

高職院校設(shè)置的專業(yè)與對(duì)應(yīng)生產(chǎn)部門有著千絲萬縷的聯(lián)系，高職英語教師應(yīng)通過校企合作辦學(xué)的渠道，輪訓(xùn)和定期到相應(yīng)的生產(chǎn)部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，了解和掌握特定工作崗位的勞動(dòng)組織過程，提高綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語

綜上所述，高職英語教師職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是有效地推進(jìn)教師的自主、可持續(xù)發(fā)展，即把教師職業(yè)的發(fā)展從無意識(shí)或半意識(shí)提高到有意識(shí)；同時(shí)通過各種途徑在那些難以在自發(fā)狀態(tài)中得以發(fā)展的能力區(qū)域中進(jìn)行較強(qiáng)的專業(yè)性培訓(xùn)（這里不僅指語言專業(yè)本身，還指特定崗位的專業(yè)要求），加強(qiáng)英語教師教學(xué)能力的技術(shù)化程度和科研能力的開發(fā)創(chuàng)新，促進(jìn)英語教師能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀武華廖明嵐.中國(guó)高職教育發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)型.職業(yè)技術(shù)教育.2005（28）

[2]徐杰.21世紀(jì)初高校教師職業(yè)角色新論[J].教育與職業(yè).2010（33）

[3]楊慧琴.在職EFL教師職業(yè)發(fā)展需求分析.外語與外語教學(xué).2005（8）