馬文驥

摘 要：由認知心理學(xué)的基礎(chǔ)理論出發(fā)，歸納出認知心理學(xué)對高校鋼琴課教學(xué)的啟發(fā)，例如高校鋼琴教學(xué)要全面考慮到學(xué)生的心理認知特征，看重多學(xué)科深入、融合教學(xué)等，且舉事例來闡明與解析，最終給出了認知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的運用方案與方式，以及可推進認知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的科學(xué)引用，提升高校鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認知心理學(xué)；高校；鋼琴教學(xué)；運用

伴隨認知心理學(xué)對高校別的專業(yè)學(xué)科的持續(xù)深入，高校鋼琴教學(xué)也逐漸開始看重認知心理學(xué)的科學(xué)運用?；谶@點，作者聯(lián)系個人的工作生活，解析了現(xiàn)今高校學(xué)生的學(xué)習(xí)認知心理與認知過程特點，注重因材教學(xué)，從而提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量，培育適合市場需要的鋼琴專業(yè)人才。

1.認知心理學(xué)的基礎(chǔ)理論

認知心理學(xué)是人類行為基本的內(nèi)心心理制度，其中心是外界環(huán)境的輸入與與通過個體心理加工的輸出之間產(chǎn)生的內(nèi)心心理過程，也就是信息是怎樣獲取、存儲、加工與應(yīng)用的。它重點探究的是個體怎樣認知外界事物且對其實施加工運作，還有在這個過程中個體的心理特征與表現(xiàn)出的特點。所以它對人類的學(xué)習(xí)特別是教育學(xué)方面帶來了巨大的影響，在外國，認知心理學(xué)的原理和辦法也總是運用在探究鋼琴教學(xué)之中。

由教學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)知識到解析鋼琴曲目的風(fēng)格、旋律、指法等，這些知識在學(xué)生頭腦中構(gòu)建有意義的邏輯單元，且引導(dǎo)鋼琴實踐演練。認知過程涵蓋了感知、注意、記憶還有思維。注意是心理想法的開端，在鋼琴任課中，首先應(yīng)引起學(xué)生的興趣與注意力，才可把教學(xué)內(nèi)容延續(xù)下去。個體對外界事物的加工便是感知，它是個體做好各種活動的基本，在鋼琴練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)感知樂譜的線條、節(jié)拍等，聆聽音樂節(jié)拍，且把這些基礎(chǔ)知識存放在長久記憶中，累積成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且在大腦中解析鋼琴作品曲風(fēng)、創(chuàng)作背景，進而在演奏時使每個器官都協(xié)調(diào)，最周會按照聽到的效果再做自我概括和反饋，以時時調(diào)節(jié)彈奏過程。鋼琴演奏的整個過程便是認知的過程，兩者互相貫通相互推進。

2.怎樣將認知心理學(xué)貫徹到高校鋼琴任課中

2.1訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的自我學(xué)習(xí)水平

課上任課時間有限，可音樂作品卻有太多種，所以鋼琴老師在任教時，要挑選一些富有代表性的音樂作品對學(xué)生實施鋼琴彈奏學(xué)習(xí)辦法與學(xué)習(xí)技能的引導(dǎo)，同時養(yǎng)成他們舉一反三的自我學(xué)習(xí)技能。老師在各個代表音樂作品的教學(xué)前，都應(yīng)嚴(yán)謹指引學(xué)生背熟樂譜，一同解析此作品的拍子、指法、曲風(fēng)以及音高等，防止學(xué)生拿到譜就隨便彈奏，要保證學(xué)生完全明白后再練習(xí)演奏。多次彈奏后，老師接下來就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對作品內(nèi)涵做認真思考，例如作品的主題是什么，同一作者的作品之間有沒有相同的地方，若是有不同是哪里，此作品表述了作者什么樣的心境，作品的風(fēng)格與寫作背景有哪些關(guān)聯(lián)等。唯有讓學(xué)生掌握舉一反三的自我思考學(xué)習(xí)能力，才可獲得學(xué)習(xí)的正向遷移。例如，老師在講肖邦的《小夜曲》后，留置了課外練習(xí)讓學(xué)生自學(xué)肖邦的別的作品，在下節(jié)課開始時安排學(xué)生進行獨奏演示，探討學(xué)習(xí)關(guān)鍵點與難易度，推動學(xué)生的自我思考與自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能學(xué)以致用。

2.2要看重多學(xué)科滲入、融合教學(xué)

當(dāng)今認知心理學(xué)看重了已有的知識經(jīng)驗的影響，重申學(xué)習(xí)資料自身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。他們覺得，邏輯思維較好的資料，外加新舊知識間的關(guān)聯(lián)和影響，才會起到積極的影響，對學(xué)習(xí)有意義?？粗卣J知結(jié)構(gòu)與認知過程的認知心理學(xué)，對高校鋼琴任教也有啟示作用。鋼琴學(xué)習(xí)需要手、眼、腦都保持協(xié)調(diào)一致和相互協(xié)作，同時新的學(xué)習(xí)要構(gòu)建在原來的經(jīng)驗與知識的基礎(chǔ)上，從而可見新舊知識間的聯(lián)系和滲透。再有，在學(xué)習(xí)鋼琴作品時，不但要學(xué)會其彈法與指法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的聲樂知識，也應(yīng)熟悉它背后的寫作背景、曲調(diào)與涵蓋的意義，這樣就要對音樂史與音樂鑒賞等做一定的認識。在課上，鋼琴彈奏對心理學(xué)與教育學(xué)都是有著巨大意義的。與此同時，音樂也涵蓋著人文與美的價值，老師也要認識到音樂藝術(shù)和社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的知識相互深入和融合，推動學(xué)生的綜合性提升。

2.3邏輯記憶與邏輯解析能力的練習(xí)

鋼琴學(xué)習(xí)并不是一個單純的動手運作技術(shù)，邏輯思考力同樣也十分關(guān)鍵。高校學(xué)生身心發(fā)展教育也漸漸成熟，想象力與邏輯思考能力也十分活躍，老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生解析與理解要學(xué)習(xí)與演奏的音樂作品，例如《騎士》這首曲子是雄偉的、威武的，貝多芬的《命運交響曲》表露出堅強的生命氣息、積極向上的樂觀情緒和心態(tài)，在演奏時就應(yīng)看重各個曲目的不同感覺與曲風(fēng)，進而彈奏出不同的風(fēng)格。經(jīng)過對它理性的解析，才可了解到它的時代背景、涵蓋的特有意義、所要表述的意境，從而從整體上去學(xué)習(xí)與掌控。所以，老師不但應(yīng)看重學(xué)生技巧的訓(xùn)練，同時也應(yīng)使學(xué)生理性且清晰的解析音樂作品，讓感性和理性相融合，全面性地去認識與掌握它，才可全身心的融入，學(xué)有所得。

總的概括，提高對認知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的運用方案與方法的探究與解析都有著重要實際意義。所有學(xué)習(xí)都涵蓋了認知心理的注意、感知、記憶、思考過程，經(jīng)過學(xué)習(xí)認知心理學(xué)的基礎(chǔ)原理，學(xué)習(xí)不同對象的不同認知心理特征與規(guī)律，可以較好地推動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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