賈虹+蘇益南+桂德懷

摘 要 進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國普遍將人力資源開發(fā)活動的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為新的國際競爭指標(biāo)。我國高職院校人才培養(yǎng)方案仍偏重于強(qiáng)調(diào)理論知識體系的完整性、系統(tǒng)性，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的步伐。對此，應(yīng)樹立“學(xué)做創(chuàng)”聯(lián)貫的新型人才培養(yǎng)觀，建立起雙重驅(qū)動、評價(jià)激勵(lì)等有效機(jī)制，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新路徑。

關(guān)鍵詞 高職院校；學(xué)做創(chuàng)；人才培養(yǎng)機(jī)制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0052-03

中國科協(xié)發(fā)展研究中心的研究數(shù)據(jù)顯示，我國科技人力資源的科技研發(fā)績效與質(zhì)量不高， 相比創(chuàng)新能力先進(jìn)的國家具有較大差距[1]。英國經(jīng)濟(jì)學(xué)人智庫（EIU）所發(fā)布的《全球最具創(chuàng)新力國家最新排名》同樣反映出我國在國家創(chuàng)新能力關(guān)鍵性指標(biāo)上與一些先進(jìn)國家存在較大差距，突出顯現(xiàn)在科技人力資源的創(chuàng)新能力方面。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對于我國國家創(chuàng)新能力的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

目前我國高職教育人才培養(yǎng)方案仍偏重于理論知識體系的完整性、系統(tǒng)性，脫離了行業(yè)企業(yè)對專業(yè)建設(shè)、人才素質(zhì)方面的要求，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育，限制了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的步伐[2]。

從宏觀層面看，現(xiàn)階段制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的原因有兩個(gè)：一是教育的過度產(chǎn)業(yè)化，自20世紀(jì)90年代以來，高職院校走教育產(chǎn)業(yè)化、市場化道路，使人才培養(yǎng)出現(xiàn)了短視化傾向，對就業(yè)率的過度追求助長了功利性辦學(xué)風(fēng)氣。二是行政主導(dǎo)型教育管理體制，教育行政主管部門以一刀切的量化指標(biāo)來衡量高職院校辦學(xué)水平，使學(xué)校很難有自己獨(dú)特的創(chuàng)新，因過度追求各類指標(biāo)，導(dǎo)致高職院校缺乏對內(nèi)涵建設(shè)的思考，呈現(xiàn)出浮躁發(fā)展的態(tài)勢。

從中觀層面看，近幾年，我國高職院校進(jìn)行了諸如產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，獲得了一定的成效。但學(xué)生還是普遍缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，究其原因，高職院校除在專業(yè)特色、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源共享等方面不夠或不合理之外，還存在著對不同專業(yè)方向?qū)W生的實(shí)踐訓(xùn)練不夠、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)等問題，說明高職院校尚缺與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和措施。

從微觀層面看，高職院校實(shí)施教育的“雙主體”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識不足、能力儲備和行動力不夠。主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)組織形式、方法手段上單一化和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力不足。高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，對知識的理解不深，習(xí)慣于死記硬背，缺少對知識靈活運(yùn)用缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維能力。

二、“學(xué)做創(chuàng)”相關(guān)概念及特性

（一）概念

所謂“學(xué)”是指理論學(xué)習(xí)，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過教學(xué)、閱讀、研究、實(shí)踐等獲得基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的過程，是一種使個(gè)體在知識和技能，方法與過程，情感與價(jià)值等方面得到改變、提高的持續(xù)變化的心理過程和行為方式。“做”是指技能訓(xùn)練，高職院校開展學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的目的是要解決學(xué)生技能掌握的問題，主要通過專門的訓(xùn)練使學(xué)生掌握、了解有關(guān)活動的法則與活動的結(jié)構(gòu)、執(zhí)行方式，獲得各種動作的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位的要求?！皠?chuàng)”是指學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力素質(zhì)培養(yǎng)，高職院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能與素質(zhì)培養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉、過程服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求[3]。

（二）“學(xué)做創(chuàng)”特性

1.“學(xué)與做”的連動雙向性

學(xué)與做的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的，具有連動雙向性特征。首先，“做”是“學(xué)”的基礎(chǔ)，在做的過程中學(xué)生可學(xué)到很多原本不具備的知識和技能，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中能更好地突出學(xué)生主體性和能動性，有效促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)科學(xué)的知識體系，如技能訓(xùn)練時(shí)的手腦并用，可幫助學(xué)生做到對知識靈活運(yùn)用，理論和實(shí)踐的結(jié)合[4]。其次，“學(xué)”又能更好地指導(dǎo)“做”，在“學(xué)”的過程中掌握正確的知識和技能要領(lǐng)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生去“做”。

2.“做與創(chuàng)”的連結(jié)協(xié)同性

實(shí)踐證明，技能訓(xùn)練讓學(xué)生置身于“做”中，更易于激發(fā)學(xué)生對問題的思考、探求及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，促進(jìn)了創(chuàng)新品格育成，由此激發(fā)的學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲，將有效地促進(jìn)學(xué)生主體意識提高，更積極去“做”，即形成“做”與“創(chuàng)”的連結(jié)協(xié)同。

3.“創(chuàng)與學(xué)”的聯(lián)貫推進(jìn)性

學(xué)習(xí)本身不是目的，而是推進(jìn)人自身能力的更好發(fā)展，落腳點(diǎn)在于創(chuàng)新。高職院校通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，激發(fā)師生“創(chuàng)”的能動性，使學(xué)生的知識能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中得以拓展，并在知識獲取和積累同時(shí)，其各項(xiàng)能力得到提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信力進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、“學(xué)做創(chuàng)”聯(lián)貫的人才培養(yǎng)機(jī)制建立

（一）雙重驅(qū)動機(jī)制

當(dāng)前，高職院校正在推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新，許多學(xué)校建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方組成的理事會、董事會等形式的校企合作管理體制，積極探索專業(yè)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)園區(qū)等形式的校企合作運(yùn)行機(jī)制，成為高職院?！皩W(xué)做創(chuàng)”聯(lián)貫培養(yǎng)人才的外在驅(qū)動力。高職院校要充分認(rèn)識到“大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是就業(yè)核心能力”，構(gòu)建起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的普及化、全程化和特色化的“三化”體系，促進(jìn)師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識的提高，并從觀念上認(rèn)同真正轉(zhuǎn)化為行動上的體認(rèn)，成為實(shí)施“學(xué)做創(chuàng)”聯(lián)貫的內(nèi)在驅(qū)動力。在雙重驅(qū)動機(jī)制下的助推作用下，為“學(xué)做創(chuàng)”注入不竭動力。

（二）保障機(jī)制

1.人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)新模式，是指要以企業(yè)需求為宗旨、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為教育目標(biāo)，切實(shí)推進(jìn)“校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教育資源，促進(jìn)校企共同培養(yǎng)可用人才?！靶Ｖ袕S”、“廠中?！?、企業(yè)專家工作站、學(xué)校教師工作站、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等的建立，將有效促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫徹滲透于物質(zhì)、精神、制度、教學(xué)科研、校園文化等方面，其中，搭建第二課堂活動和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動平臺，更能激發(fā)學(xué)生投身“學(xué)中做、做中創(chuàng)，創(chuàng)中學(xué)”教育活動的積極性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)針對性和實(shí)效性。此外，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的組織機(jī)構(gòu)，明晰分工和工作機(jī)制，對學(xué)生創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有組織管理，有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有教學(xué)與實(shí)踐輔導(dǎo)，使“學(xué)做創(chuàng)”教育教學(xué)工作更“著地氣”。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，要打造“三性”和“三能”專職教師隊(duì)伍，高職教育肩負(fù)著高素質(zhì)勞動者、技能型且兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)人才的培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”同時(shí)要正確處理好“職業(yè)性”與“高教性”的關(guān)系，重視“創(chuàng)新性”。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)時(shí)，首先要喚醒自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教師的職業(yè)追求和職業(yè)能力決定著學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，高職院校教師應(yīng)具有“三能”素質(zhì)，即能勝任理論教學(xué)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究，具有“教研用”聯(lián)動和“學(xué)做創(chuàng)”聯(lián)貫的新型教育教學(xué)觀。

其次，要重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院?？赏ㄟ^柔性引進(jìn)方法，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，將能勝任學(xué)校教學(xué)工作的企業(yè)、行業(yè)以及社會上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有專業(yè)技能特長、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有影響力的專家、技術(shù)人員等聘為兼職教師，以充實(shí)學(xué)?！皩W(xué)做創(chuàng)”教育教學(xué)的指導(dǎo)力量，滿足高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才工作的需要[5]。

（三）激勵(lì)評價(jià)機(jī)制

高職院校要建立“學(xué)做創(chuàng)”聯(lián)貫人才培養(yǎng)的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才創(chuàng)設(shè)良好的校內(nèi)環(huán)境，增強(qiáng)師生的內(nèi)在動力。要研制“學(xué)做創(chuàng)”教育教學(xué)獎勵(lì)措施，開展以學(xué)分獎勵(lì)制度、學(xué)分代償制度、學(xué)分互認(rèn)制為特色的高職院校學(xué)分制改革，激發(fā)學(xué)生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“復(fù)特班”培訓(xùn)和參加各級各類技能賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃競賽等來爭取榮譽(yù)，獲得獎勵(lì)學(xué)分。與此同時(shí)，高職院校要對“學(xué)做創(chuàng)”教育教學(xué)工作中取得成效的教師給予充分認(rèn)可，將成果納入教師績效評價(jià)并與職務(wù)晉升掛鉤，以激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師的成長。

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