蘇東梅

摘 要 慕課是利用網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)的教學過程，可以為學習者隨時隨地提供良好的開放式自主學習資源。目前，公開的在線開放式課程大多以理論較強的課程為主，對于高職理實一體課程，由于其專業(yè)性與實踐性較強，并且對實踐環(huán)境的依賴性較強，因此要實現(xiàn)在線理實一體開放式課程具有很大的技術(shù)難度。利用虛擬仿真技術(shù)可以開發(fā)理論與實踐相結(jié)合的在線開放式課程資源，促進高職優(yōu)質(zhì)教學資源的開放與共享。

關(guān)鍵詞 慕課；理實一體課程；虛擬仿真技術(shù)；計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）29-0022-03

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡教學過程[1]。慕課采用短視頻精講，配以測驗和互動，便于讓學習者和教師看到知識與技能的掌握程度，有利于推進高職教學改革、改善教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)模式升級[2]。

一、開放式高職理實一體課程的開發(fā)思路分析

理實一體化課程教學就是將理論學習和實踐學習結(jié)合成一體的課程[3]。理實一體化課程教學將理論和實踐整合設(shè)計加以實施，這能較好的調(diào)動和激發(fā)學習者學習興趣，促進專業(yè)實踐技能培養(yǎng)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法學習的統(tǒng)一。

對于專業(yè)性較強的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)核心課程來說，由于不同學校網(wǎng)絡設(shè)備廠商與型號不盡相同，具有較大差異性，因此開發(fā)的實訓教學資源受到特定廠商與型號的網(wǎng)絡設(shè)備等實訓條件限制，開發(fā)的課程資源很難實現(xiàn)遷移，無法滿足開放與共享的需求。對于網(wǎng)絡技術(shù)和協(xié)議工作原理的分析、真實網(wǎng)絡設(shè)備的配置與調(diào)試、網(wǎng)絡安全技術(shù)實施、網(wǎng)絡故障的排除方法等實訓教學任務，要通過MOOC平臺實現(xiàn)開放、共享、共用具有很高的技術(shù)難度。

借助Packet Tracer、VMWA-RE、NS2和Apache Friends等虛擬仿真技術(shù)可以極大降低開放式網(wǎng)絡專業(yè)理實一體課程開發(fā)的難度。例如利用思科的Packet Tracer虛擬軟件可以設(shè)計協(xié)議工作原理的模擬分析、網(wǎng)絡設(shè)備的模擬配置、網(wǎng)絡安全技術(shù)實施、調(diào)試與排錯等實訓任務，開發(fā)的資源具有很強的遷移性，可以充分滿足開放性與交互性的需求。對于其他高職專業(yè)也有相應的虛擬仿真軟件可以滿足同樣的開放性需求。

二、利用虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)開放式在線理實一體課程的優(yōu)勢

（一）開發(fā)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)更加快捷

大多數(shù)虛擬仿真軟件都提供了模擬分析功能和核心技術(shù)相關(guān)實踐訓練功能，這是利用真實設(shè)備很難實現(xiàn)的。如Packet Tracer軟件可以模擬設(shè)備的工作過程、協(xié)議數(shù)據(jù)幀的傳輸過程以及協(xié)議數(shù)據(jù)幀在傳輸過程中的參數(shù)變化等功能，使原本不可見的內(nèi)部原理與工作過程直觀展示給學習者，這對于教師講解專業(yè)核心理論、設(shè)備的配置與調(diào)試方法、網(wǎng)絡故障的排除提供了極大的方便。

（二）配套資源的遷移與開放更加便利

利用真實設(shè)備開發(fā)的實訓教學資源往往由于不同學校的設(shè)備差異性，很難系統(tǒng)地遷移到其他學校供學習者使用。另外，對于復雜的綜合型網(wǎng)絡工程項目需要大量的真實網(wǎng)絡設(shè)備，根本無法實現(xiàn)物理實驗環(huán)境的遷移。雖然可以通過遠程控制方式進行實驗的配置與調(diào)試，但整體實驗環(huán)境的設(shè)備及連接對于學習者都是不可見的，因而會對學習效果產(chǎn)生很大的影響。利用Packet Tracer虛擬仿真軟件設(shè)計的實驗項目可以保存成文件，遷移到學習者計算機上，這為資源的開放提供了便利，也為在線的交互提供極大的方便。

（三）排錯實驗任務、實驗作業(yè)及考核環(huán)節(jié)的實現(xiàn)更加容易

在虛擬仿真技術(shù)設(shè)計實驗項目中可以根據(jù)教學需要設(shè)計故障點，由學習者完成排錯任務。這要比在真實網(wǎng)絡環(huán)境中設(shè)置故障容易得多，并且，這樣的文件可以復制，同時由多個學習者共同學習使用。還可以設(shè)計實驗作業(yè)項目文件，通過開放的在線平臺與對應的教學內(nèi)容同步發(fā)布，學習者在完成作業(yè)后可以通過網(wǎng)絡平臺提交作業(yè)。利用Packet Tracer虛擬仿真軟件可以設(shè)計能夠自動評分的實驗實訓項目任務文件，此類功能可以大大簡化利用真實設(shè)備進行考核的復雜性。

慕課的開放式特點使其具有較好的協(xié)同開發(fā)和在線交互等特性。對于理實一體課程對實驗設(shè)備的要求，利用真實設(shè)備是很難做到協(xié)同開發(fā)與在線交互的系統(tǒng)性與一致性。如果使用虛擬仿真技術(shù)，協(xié)同開發(fā)與在線交互者采用相同版本的同款虛擬仿真軟件即可保障協(xié)同開發(fā)的系統(tǒng)性與一致性，為高效的在線交互創(chuàng)造條件。

（四）虛擬仿真任務為真實設(shè)備的實操任務提供參考

在完成虛擬仿真實驗任務后，為了彌補學習者對真實設(shè)備操作掌握的不足，可以參考虛擬仿真任務，利用真實設(shè)備完成實驗或?qū)嵱柸蝿?。對于網(wǎng)絡專業(yè)在實訓設(shè)備數(shù)量有限的情況下，教師可以根據(jù)學生完成虛擬仿真任務的效果和時間，控制學生分組分批利用真實設(shè)備完成課內(nèi)的實驗實訓任務?？梢砸氩饸е亟ㄋ枷耄谝唤M學生完成真實設(shè)備的網(wǎng)絡組建等任務后將設(shè)備連接拆除并恢復設(shè)備的配置，下一組學生重復同樣的過程，達到充分利用實訓室設(shè)備進行技能訓練的目的。利用真實設(shè)備和虛擬仿真技術(shù)開發(fā)理實一體的開放式在線課程對比分析，如表1所示。

三、理實一體課程的慕課展現(xiàn)方式

（一）網(wǎng)絡專業(yè)理實一體的開放式課程資源展現(xiàn)形式

表2結(jié)合網(wǎng)絡技術(shù)虛擬仿真軟件Packet Tracer的功能，分析如何設(shè)計網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)相關(guān)的理實一體課程的開放式課程資源。

（二）以典型項目為背景的網(wǎng)絡專業(yè)虛擬仿真教學資源開發(fā)案例的設(shè)計

借助虛擬仿真技術(shù)，配以典型網(wǎng)絡工程綜合項目為背景去貫穿網(wǎng)絡專業(yè)核心崗位知識與技能，可以使開放式課程資源的設(shè)計更加有的放矢、便于協(xié)作、易于學習者接受。因為以典型網(wǎng)絡工程綜合項目為背景進行教學設(shè)計遵循整體性、系統(tǒng)性、由簡到繁的教學原則。教學設(shè)計者可以多人協(xié)作基于整體項目背景拆分設(shè)計多個由簡入繁的教學任務，學習者可以在整體項目背景下系統(tǒng)學習網(wǎng)絡協(xié)議工作原理、網(wǎng)絡設(shè)備配置、網(wǎng)絡服務器工作過程、網(wǎng)絡安全技術(shù)實施、網(wǎng)絡故障的排除等職業(yè)崗位核心知識與技能。

（三）可以基于現(xiàn)有的即時通信平臺實現(xiàn)慕課的在線交互功能

目前國內(nèi)外已經(jīng)建設(shè)了多個慕課平臺，如國外的Coursera、edX、Udacity等，國內(nèi)的慕課網(wǎng)、酷學習等，這些慕課平臺已經(jīng)上傳了大量教學資源，并提供了交互功能。但是由于其專業(yè)性較強，而沒有受到高職院校師生的關(guān)注。如果能夠開發(fā)更多的適合職業(yè)教育的教學資源，并且通過QQ群與微信等成熟的即時通信平臺進行交互，會極大地方便學習者使用，從而促進職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學資源的開放與共享。

參考文獻：

[1]鄒景平.我為做中文MOOC 的老師點贊[EB/OL].[2013-12-19].http：//learning.sohu.com/20131219/n392020955.shtml.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[EB/OL].[2006-11-20].http：//www.moe.e du.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.

[3]國務院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2014-06-22].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[4]趙志群，等.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2009：1-12.