董寧函

摘 要 語法是英語的重要組成部分，語法教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語應(yīng)用能力提升有十分重要的意義。當(dāng)前高職英語語法教學(xué)存在教材的針對(duì)性和引導(dǎo)性較弱、語法意識(shí)淡化等問題，需要從多方面著手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)置情境，豐富語言交際活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的語法練習(xí)，提高學(xué)生的語法能力。

關(guān)鍵詞 英語；語法教學(xué)；高職院校；應(yīng)用能力

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）29-0042-03

語法是英語的基本內(nèi)容，只有掌握了基本的語法內(nèi)容才能進(jìn)行寫作、閱讀、聽說等方面的練習(xí)和提升，掌握語法規(guī)則也有助于學(xué)生對(duì)各種語言現(xiàn)象進(jìn)行理解，從而熟練地掌握語言的精髓，提高語言應(yīng)用能力。英語語法能力的掌握以及熟練應(yīng)用是英語學(xué)習(xí)效率不斷提升的基礎(chǔ)。

一、高職英語語法教學(xué)存在的問題分析

高職學(xué)生入學(xué)前已基本完成英語語法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞等詞匯，虛擬語氣、主謂一致、倒裝等句式的用法等，隨著高職英語教學(xué)的展開，多數(shù)學(xué)生高中階段所掌握的各種語法知識(shí)很難在實(shí)際中得到應(yīng)用，導(dǎo)致英語的實(shí)踐應(yīng)用水平較低。

（一）英語教材的影響

高職英語教材中關(guān)于語法內(nèi)容的編寫，針對(duì)性和系統(tǒng)性較弱，因此，在教學(xué)過程中講解語法項(xiàng)目時(shí)，教師往往難以形成系統(tǒng)的理論教學(xué)，各種語法的講授也是東拼西湊，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

（二）英語語法意識(shí)淡化

主要表現(xiàn)是教師對(duì)英語語法教學(xué)的意識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄。在新課程理念下，高職英語教學(xué)方法和模式應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但是當(dāng)前很多教師對(duì)新課程理念缺乏深刻的理解和領(lǐng)悟，在教學(xué)過程中常常忽視學(xué)生語法能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)識(shí)也存在一定誤區(qū)，認(rèn)為在交際雙方都能明白互相溝通的情況下，語言形式上的規(guī)則以及應(yīng)用可以進(jìn)行變通，可以不考慮語言形式以及語法規(guī)則。在高職教學(xué)過程中普遍存在重視實(shí)際交際能力的訓(xùn)練而導(dǎo)致學(xué)生語法知識(shí)比較貧乏，閱讀能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力降低的現(xiàn)象。

（三）語法知識(shí)運(yùn)用能力弱

高職英語教師普遍認(rèn)為語法結(jié)構(gòu)的掌握是語法教學(xué)的目標(biāo)，因此在進(jìn)行語法講解時(shí)按照“先詞匯后句式”的邏輯，采用演繹法來進(jìn)行語法教學(xué)[1]，即先給學(xué)生介紹語法的規(guī)則，然后舉例說明。在講解語法內(nèi)容時(shí)往往脫離語境，枯燥的內(nèi)容以及講解方式，使得學(xué)生漸漸失去興趣，最終被動(dòng)學(xué)習(xí)語法內(nèi)容，盡管可以對(duì)一些語法內(nèi)容進(jìn)行熟記和背誦，但是在運(yùn)用過程中存在很大的問題，比如在寫作過程中出現(xiàn)詞匯以及句式錯(cuò)誤，主要是由于語法基礎(chǔ)不扎實(shí)造成的。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛

高職英語語法教學(xué)沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，如采用語法翻譯法、填鴨式教學(xué)法等。這些教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂上易形成枯燥的教學(xué)氛圍，學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力，對(duì)語法知識(shí)不能靈活應(yīng)用。

（五）語法教學(xué)的考核方式有待改進(jìn)

考核是促進(jìn)教學(xué)效率不斷提升的重要措施，加強(qiáng)語法教學(xué)的測(cè)試和考核方式的改革，有助于教師更多地采用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前的語法教學(xué)考核過程中，仍然是以應(yīng)試教育的考核方式為主，利用機(jī)械的語法題型對(duì)學(xué)生的語法掌握和應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)試，使得學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)只會(huì)死記硬背，不會(huì)靈活應(yīng)用和變通。各種語法形式是為日常的交流以及表達(dá)服務(wù)的，語法理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要在實(shí)踐中應(yīng)用，在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行講解，并將語法教學(xué)與語境進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際交流過程中靈活運(yùn)用。

二、高職英語語法教學(xué)的策略

高職英語語法教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。在缺乏相應(yīng)語言環(huán)境的前提下，想要獲得語感，必須對(duì)語法知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，增強(qiáng)運(yùn)用英語交際的準(zhǔn)確性。

（一）激發(fā)興趣，營(yíng)造貼近生活的語法教學(xué)活動(dòng)

高職學(xué)生對(duì)外界的好奇心比較強(qiáng)，可塑性較高，教師在課程教學(xué)過程中可將語法教學(xué)的設(shè)計(jì)與學(xué)生感興趣的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如對(duì)表示“許可”的情態(tài)動(dòng)詞的應(yīng)用，有“can，could，may，might”等，在不同的情境中有不同的用法，可以根據(jù)不同的用法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生扮演不同的角色，創(chuàng)造不同的情景，每個(gè)分組中應(yīng)用不同的動(dòng)詞，通過在情境中的表演學(xué)習(xí)，使得學(xué)生加深對(duì)各個(gè)動(dòng)詞的用法學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅可以提高對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還有助于大腦的兩個(gè)半球都發(fā)揮作用，使學(xué)生的感知理解更加清晰、記憶更加牢固、思維更加深刻。

（二）注重實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知水平

傳統(tǒng)的高職英語語法教學(xué)，使學(xué)生對(duì)語法教學(xué)感到枯燥乏味，隨著教學(xué)改革的不斷深入，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)的方法和理念受到教師的重視程度越來越高[2]。在教學(xué)中，可以通過各種形式的對(duì)話，選擇學(xué)生比較感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的話題主要從學(xué)生比較熟悉的實(shí)際情況出發(fā)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交談。這種形式的教學(xué)有助于學(xué)生形成語感，促進(jìn)語法知識(shí)應(yīng)用能力的逐漸提升。

（三）豐富語言交際活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語法意識(shí)的體驗(yàn)

語言交際活動(dòng)是加深學(xué)生對(duì)語法意識(shí)體驗(yàn)的重要載體，交際活動(dòng)需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中這種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和情境越多，學(xué)生對(duì)語法的掌握以及運(yùn)用能力就越會(huì)得到提升。比如英語教師在講解“直接引語”和“間接引語”的區(qū)別和應(yīng)用時(shí)，除了對(duì)這兩種語法的定義進(jìn)行講解，還要對(duì)兩者之間的區(qū)別進(jìn)行分析，有助于學(xué)生更好地區(qū)分直接引語和間接引語。間接引語一般是構(gòu)成賓語從句，直接引語的前后一般需要加引號(hào)，間接引語則不用。將兩種語法的區(qū)別進(jìn)行界定，有助于學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分和應(yīng)用。除了理論知識(shí)的講解外，還可以在教學(xué)中設(shè)置情景，開展簡(jiǎn)單的對(duì)話活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如設(shè)置簡(jiǎn)單的對(duì)話場(chǎng)景，通過實(shí)際例證的引用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種問題的直觀印象，從而加深學(xué)生對(duì)各種問題的理解。

（四）加強(qiáng)英漢對(duì)比，提升語法應(yīng)用能力

英語和漢語是兩種截然不同的語言體系，在詞形變化、句子結(jié)構(gòu)變化等諸多方面都有很大差異。一般說來，漢語沒有詞形的變化，而英語則會(huì)根據(jù)名詞的數(shù)產(chǎn)生詞形的變化，英語的詞形變化十分復(fù)雜，在不同的語境、不同的句式結(jié)構(gòu)中都會(huì)產(chǎn)生詞形變化，容易導(dǎo)致混亂。在語法教學(xué)過程中要加強(qiáng)英語和漢語之間的對(duì)比，從而提升學(xué)生對(duì)英語語法的掌握和應(yīng)用能力[3]。比如兩種語言中最常用的動(dòng)詞“是”，在漢語中表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)詞的只有一種形式，但是英語中卻會(huì)根據(jù)人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)等諸多變化而形成不同的詞形變化。如“I am a student”，“She is a doctor”，“They are my friends”。這幾句話中，由于主語不同，所以“是”也會(huì)有不同用法，與我對(duì)應(yīng)的是“am”，與他和她對(duì)應(yīng)的是“is”，和他們對(duì)應(yīng)的是“are”。在教學(xué)中要加強(qiáng)英語語法和漢語語法的比較，可以觸類旁通，使學(xué)生掌握更多不同情況中的語法技能，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）設(shè)置教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)是語法教學(xué)中的重要方法，有些語法知識(shí)只有在情境和上下文中才能表現(xiàn)出其典型特點(diǎn)。教師不僅在語法教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在所有英語內(nèi)容的教學(xué)中都需要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，情境是幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的最好載體。教師在講解英語的時(shí)態(tài)變化時(shí)，可以積極利用情境加深學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)表述的印象，讓學(xué)生在頭腦中把動(dòng)作和活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間的先后順序分清，然后再進(jìn)行時(shí)態(tài)的運(yùn)用。例如，對(duì)于過去完成時(shí)的講解，教師可以根據(jù)教室的情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師指著黑板，可以說：“Who has cleaned the blackboard？”（誰擦了黑板？）然后再用英語問學(xué)生：“What did I ask you？”（我剛才問你們什么了？）學(xué)生用英語回答：“You asked us who had cleaned the blackboard.”（你剛才問我們誰擦了黑板。）學(xué)生對(duì)教師所說過的話進(jìn)行重復(fù)敘述以及教師的二次提問，都是過去時(shí)態(tài)的應(yīng)用，教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)過去時(shí)態(tài)的語法進(jìn)行歸納，學(xué)生通過情境中的學(xué)習(xí)加深對(duì)過去時(shí)態(tài)的理解，在以后的應(yīng)用過程中可以舉一反三，最終可以對(duì)語法進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

（六）在文章中進(jìn)行語法教學(xué)

對(duì)簡(jiǎn)單句子中的語法教學(xué)只能使學(xué)生語法能力得到一定程度的提升，為了加強(qiáng)學(xué)生的語法應(yīng)用能力，應(yīng)該將語法教學(xué)運(yùn)用到文章及整本教材中，而不只是對(duì)簡(jiǎn)單句子的運(yùn)用。例如對(duì)單元學(xué)習(xí)后面的Speaking 部分的話題，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行分組對(duì)話訓(xùn)練，訓(xùn)練的形式可以是討論也可以是辯論，使得學(xué)生在實(shí)際討論中加深對(duì)語法知識(shí)的鞏固，提升語法應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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