【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)合理組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率和效率，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程改革；小組合作；學(xué)習(xí)方式；全面發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兩千多年前，我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的主要任務(wù)。因此，其中的小組合作學(xué)習(xí)作為藝術(shù)教學(xué)中最重要的組織形式，也逐漸受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，作為課堂活動(dòng)主要參與者的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下組成學(xué)習(xí)小組，小組成員或小組之間相互啟發(fā)、通力合作、共同提高的一種學(xué)習(xí)形式，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、溝通能力以及合作能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展。

《福樓拜家的星期天》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇描寫(xiě)人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫(xiě)他們的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，并穿插了議論和抒情，注入了主觀情感，鮮明地表現(xiàn)了他們各自的性格特征。本文既然是自讀課文，根據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀和寫(xiě)作的要求，我采用了“先學(xué)后導(dǎo)，思練結(jié)合，小組合作”的課堂教學(xué)模式。針對(duì)這篇課文，我們采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)課前和課上的小組分工合作來(lái)完成本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、精選內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

課前讓學(xué)生在通讀課文的過(guò)程中，自己動(dòng)手查工具書(shū)，解決字詞問(wèn)題（寫(xiě)在書(shū)上），查資料，收集五位作家的有關(guān)資料（寫(xiě)在札記本上），豐富文學(xué)常識(shí)的積累。在查的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以和小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論交流，共同解決。小組成員在課外時(shí)間分頭查閱資料和相互討論， 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)文的能力和合作意識(shí)。

二、合理分組，明確小組任務(wù)

在課堂上，讓同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，然后分別概括四位作家的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和性格的特點(diǎn)，并用表格說(shuō)明。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)班里學(xué)生的實(shí)際情況和文本的特點(diǎn)，將全班學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組選其中的一位作家進(jìn)行分析概括，因?yàn)橹挥兴奈蛔骷遥悦績(jī)蓚€(gè)小組選的是同一位人物，這樣在最后的展示環(huán)節(jié)，兩個(gè)小組之間還可以進(jìn)行交流和補(bǔ)充，從而使學(xué)生把握作者筆下幾位作家的外貌和性格特點(diǎn)。小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長(zhǎng)；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、教師參與，適當(dāng)調(diào)控流程

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主探索。決不意味著不要教師指導(dǎo)，任由學(xué)生漫無(wú)邊際地自由討論。忽略教師的引導(dǎo)，把教師置身于合作學(xué)習(xí)之外，學(xué)生就很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教師在合作學(xué)習(xí)中的調(diào)控是必不可少，表現(xiàn)在許多方面：科學(xué)設(shè)置合作小組；創(chuàng)設(shè)合作情境；精心設(shè)計(jì)討論題目；及時(shí)點(diǎn)撥與深化；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；補(bǔ)充材料，開(kāi)闊視野；適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)；有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等。尤其是學(xué)生課堂分組合作討論時(shí)，教師必須及時(shí)了解情況，綜合歸納同學(xué)的意見(jiàn)；討論中出現(xiàn)新穎觀點(diǎn)，必須展示出來(lái)；討論中偏離主題，需要調(diào)整。只有這樣，才能提高課堂的效率，不斷提高學(xué)生思維的流暢性與變通性。

四、拓展空間，提高合作技能

在這個(gè)階段，請(qǐng)每個(gè)小組選一位班里的同學(xué)，大家對(duì)這個(gè)同學(xué)的人物形象進(jìn)行討論交流，然后派一位代表進(jìn)行口頭作文，注意提醒學(xué)生要抓住人物的性格。仿照課文的寫(xiě)法，試著從肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)等方面進(jìn)行了描述，把人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。讓其他學(xué)生猜猜說(shuō)的是哪位同學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上積極地去討論，去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生得到的才是自己的東西。

五、客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合作精神

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果豐富多彩，各具特色。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生不可能沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的模式.而是針對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點(diǎn)采取不同的評(píng)價(jià)方式，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要用各種激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)成員都感到自己在合作中的作用，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地發(fā)展。

我的教學(xué)環(huán)節(jié)大概就是這樣設(shè)計(jì)的，以學(xué)生自讀為主，用小組合作的方式進(jìn)行，老師做必要的引導(dǎo)與補(bǔ)充?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的效果是顯而易見(jiàn)的，正如蕭伯納所言：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，我們要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線(xiàn)，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張志茂. 自主合作探究——淺談?wù)Z文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].教學(xué)論壇，2006（12）.

作者簡(jiǎn)介：朱曉平，女，1989年生，陜西渭南人，陜西師范大學(xué)文學(xué)院，教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)。

（編輯：劉 影）