丁玉霞

摘要：科學(xué)合理的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。文章從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，分析了“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)要素，并從當(dāng)前“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)存在的問題出發(fā)，提出了基于要素分析的“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)策略，以期為“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);高校;思政課;教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0017-02

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》提出，高等學(xué)校思想政治理論課要探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制。實(shí)踐育人的長效機(jī)制的建立需要科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制作為支持，對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和評價(jià)直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)規(guī)范的確立和教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，很多高校在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（簡稱“基礎(chǔ)”）課實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索，建立了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，由“課堂實(shí)踐+校園實(shí)踐+校外實(shí)踐”構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)模式。在這種實(shí)踐教學(xué)模式中，評價(jià)方法是否符合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，評價(jià)結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)的反映是否全面、客觀、公正，將對實(shí)踐教學(xué)模式的推廣和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)習(xí)要素比較

要搭建在“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)模式中的評價(jià)模型，首先從學(xué)習(xí)的角度，分析一下實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)中學(xué)習(xí)要素的區(qū)別。

（一）學(xué)習(xí)目的

在理論教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是能系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識和學(xué)科基礎(chǔ)理論。實(shí)踐教學(xué)模式則是通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，深入研究理論，深度關(guān)心學(xué)生，深刻認(rèn)知社會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論難點(diǎn)面對面，讓學(xué)生在理論與實(shí)際相結(jié)合的過程中感悟馬克思主義的理論魅力，掌握馬克思主義理論的精髓，并指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)。第七章中關(guān)于職業(yè)道德的培養(yǎng)，在理論教學(xué)上對學(xué)生的要求是使學(xué)生掌握職業(yè)生活中的道德與法律的知識，形成正確的就業(yè)觀。在實(shí)踐教學(xué)上，可組織學(xué)生參加本院系畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)對人才素質(zhì)的要求，了解各專業(yè)畢業(yè)生在用人單位的工作、思想表現(xiàn)以及用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，從而明確大學(xué)生活的努力方向。可見，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)目的較理論教學(xué)更加務(wù)實(shí)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

在理論教學(xué)模式中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的概念、原理等理論性較強(qiáng)的知識。實(shí)踐教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提高，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識社會(huì)，增長見識，提高覺悟，鍛煉能力，培養(yǎng)良好品格。第二章中關(guān)于愛國主義的理論，可以充分利用地方資源優(yōu)勢開展校外實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀辛亥革命博物館和中山艦博物館，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場會(huì)獲得不同于課堂的直觀感受，更深刻地了解國情、省情、社情，結(jié)合自己的專業(yè)，發(fā)揮特長，利用所學(xué)科學(xué)文化知識去思考解決問題，奉獻(xiàn)社會(huì)，提升自我。

（三）學(xué)習(xí)方法

在理論教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以理解、記憶為主。實(shí)踐教學(xué)模式中，要求學(xué)生明確實(shí)踐目標(biāo)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感受、觀察和思考，綜合運(yùn)用觀察能力、思考能力、分析和解決問題的能力等各方面的能力，加深對理論的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第五章和第六章關(guān)于法律的內(nèi)容，我們與本地司法局聯(lián)系，組織學(xué)生參加社會(huì)普法活動(dòng)，在活動(dòng)中解答群眾提出的法律問題，這不僅有利于提高社會(huì)文明程度，也有助于學(xué)生在活動(dòng)中提高自身的法律素質(zhì)，為創(chuàng)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

二、“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)目標(biāo)不明確

在實(shí)踐教學(xué)模式中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要客觀準(zhǔn)確，又必須具備很強(qiáng)的可操作性。目前，在“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中，許多高校對所要達(dá)到的目標(biāo)并不是很清楚，也不清楚從哪些方面來進(jìn)行評價(jià)。有的高校將實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等同于“評等級”，簡單地將教師的教學(xué)分出幾個(gè)等級，評價(jià)流于形式。評價(jià)目標(biāo)不明確，難以有效地指引和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)的主觀隨意性和盲目性大大增加，長此以往，會(huì)直接降低實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性[1]。

（二）評價(jià)內(nèi)容片面

“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)全過程的全方位評價(jià)，即“學(xué)生的學(xué)”和“教師的教”兩方面的評價(jià)。因此，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)既要對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，也要把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果納入到評價(jià)體系中。目前，不少高校僅以教師是否開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生有無實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)較少提及學(xué)生在教學(xué)中的進(jìn)步和變化，如學(xué)生的興趣是否得以激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否得以調(diào)動(dòng)，潛能是否得以發(fā)展等等[2]。另外，對教師教學(xué)的評價(jià)局限于對教學(xué)過程中的評估，而對教師課前對實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和課后給學(xué)生的指導(dǎo)、答疑等方面的評價(jià)很少涉及。

（三）評價(jià)主體單一

評價(jià)主體涉及由誰來進(jìn)行評價(jià)的問題。很多高校根據(jù)校內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家同行、管理人員、學(xué)生以及任課教師本人對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行問卷調(diào)查與打分，其中學(xué)生評價(jià)信息是評價(jià)教師教學(xué)效果的主要信息來源，可以說，評價(jià)主體比較單一，是“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)普遍存在的問題。不容忽視的是目前高校推進(jìn)與學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機(jī)構(gòu)的深度合作，探索建立適應(yīng)于不同需求的實(shí)踐教學(xué)模式，與之相適應(yīng)的評價(jià)主體也要多元化，實(shí)踐參與的社會(huì)用人單位、社區(qū)居委會(huì)、科研院所也要對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

三、基于要素分析的“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)策略

從實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)要素分析中不難看出：實(shí)踐是手段，在實(shí)踐中持續(xù)學(xué)習(xí)是路徑，“三觀”的正確形成和實(shí)踐能力的有效提高是教學(xué)目的。那么，實(shí)踐教學(xué)模式的評價(jià)方法的設(shè)計(jì)，其原則應(yīng)該是：評價(jià)方法符合學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的特點(diǎn);評價(jià)能鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成?；谶@一原則，我們在設(shè)計(jì)評價(jià)方法時(shí)，提出以下設(shè)想。

（一）將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，都會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱來制定教學(xué)目標(biāo)。但在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)充分考慮社會(huì)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要客觀實(shí)際。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，教師首先要思考的是“達(dá)到什么目的”，然后再考慮“怎樣達(dá)到目的”的問題。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)施教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，這樣教與學(xué)的活動(dòng)才能和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生“共鳴” 或“共振”，使教師的教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生最大程度的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)最終期望達(dá)成的結(jié)果，具有抽象性。而要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，就必須將其分解成若干個(gè)可觀察、可測量的評價(jià)指標(biāo)[3]。

（二）注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的結(jié)合

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要使評價(jià)起到激發(fā)學(xué)生興趣和鼓勵(lì)學(xué)生參與的作用，必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)前的評價(jià)，主要看其是否參加了培訓(xùn)指導(dǎo)課，圍繞活動(dòng)主題查閱的相關(guān)資料，為活動(dòng)的開展所做的準(zhǔn)備程度;活動(dòng)中的評價(jià)，主要看如何通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的分析解決問題能力、交流與合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識得到發(fā)展提高，活動(dòng)中是否遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作;活動(dòng)結(jié)束后的評價(jià)，主要看學(xué)生撰寫的實(shí)踐報(bào)告。與評價(jià)學(xué)生活動(dòng)“結(jié)果”相比，要重點(diǎn)突出“過程”的評價(jià)。因此，過程性評價(jià)在實(shí)踐教學(xué)中是重要的評價(jià)手段。實(shí)踐教學(xué)的目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，對學(xué)生技能的掌握情況進(jìn)行考核是必要的，因此，總結(jié)性評價(jià)在實(shí)踐教學(xué)中也不可或缺。因此，在實(shí)踐教學(xué)模式中，其評價(jià)方式應(yīng)是過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)為主，總結(jié)性評價(jià)為輔的評價(jià)思[4]。

（三）突出“發(fā)展性評價(jià)”理念

現(xiàn)代教育評價(jià)的總體要求是要突出評價(jià)的“發(fā)展性”，即評價(jià)要具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，而非傳統(tǒng)的“獎(jiǎng)懲性”評價(jià)，實(shí)踐教學(xué)模式下的評價(jià)方法也不例外。因此，在初步建立了“過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合”的評價(jià)方法后，在實(shí)施教學(xué)的過程中，評價(jià)要以生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的，要以“鼓勵(lì)”為主，貫徹“賞識”教育的理念，注重用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光對待學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過我們對實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)系統(tǒng)的評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們以更高的熱情投入到“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)中來。確定以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待評價(jià)中反映出來的問題，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，評價(jià)最終目的不是證明，而是改進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)模式遵循著知行統(tǒng)一、認(rèn)識世界和改造世界統(tǒng)一的原則，在實(shí)踐中檢驗(yàn)思想政治教育的效果，實(shí)踐教學(xué)模式下的評價(jià)方式對這一教學(xué)模式的成功推廣具有積極的推動(dòng)作用，隨著實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的不斷規(guī)范、完備、科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也將能更健康地持續(xù)發(fā)展。

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