張曉霞

〔關鍵詞〕 寫作教學；評講作文；契機；靈活；選文；習作

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）24—0100—01

一、結合文選，對比評講

眾所周知，教材所選課文，給學生提供了很多寫作知識、寫作技巧，有些語文水平較高的學生，，一點就通；而基礎較差的則一頭霧水。怎樣解決這一問題呢？我在作文教學中，運用教材所選的文章與學生的習作進行比較評講，不僅能彌補這一不足，還能引導學生在寫作中進行藝術創(chuàng)新。

例如，學完《莊子，我們無路可走的時候》一文，我要求學生寫故事新編。習作寫出后發(fā)現，多數學生只能把古人的故事或詩歌展開描述幾段，然后在結尾加一段議論就完，簡單而又淺薄，更有甚者，編出文天祥隱姓埋名，在元朝做高官策反成功的智慧故事，完全違背歷史事實。針對這一敗筆，我又將課文擺出來，引導學生賞析課文是如何將敘述、議論、抒情有機結合，突出莊子那守衛(wèi)心靈月亮的高潔品德；如何點面結合揭示莊子做困獸之斗的矛盾心理的；又如何將人物置于廣闊的社會背景之下采用對比、引用的手法深入揭示主題的；同時，引導學生鑒賞作者的敘議是否脫離了莊子的人生追求、性格品質以及當時的歷史背景。對照課文，我又分析學生習作中的欠缺處，從而使學生認識到寫故事新編的注意點：要寫自己熟悉的歷史人物及文學作品的故事；不能脫離人物所處的歷史背景瞎編，要推陳出新；寫作手法要多樣；內容要豐富；主題要深刻。經指導，學完《阿Q正傳》，學生寫的故事新編水平就提高了許多。

二、 圍繞習作，對比評講

其實，學生對自己手寫的作文非常重視，選取他們的習作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改稿），或與范文比較。通過比較，引導他們懂得了文章怎樣寫才會更好的道理，這樣的創(chuàng)新作文課，會收到事半功倍的效果。比較的方式也是多種多樣的；同題目不同寫法的比較，習作與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同題材的比較等等。

文體不清是學生經常犯的錯誤。寫作中，學生要么在議論文中大量抒情；要么在議論的過程中長篇記敘，同時設置一個有懸念的結尾；要么在記敘中每段之后都發(fā)議論談個人看法。針對這一弊端，我采用了同題目不同題材習作的對比作文評講，有效地糾正了這一錯誤。例如，寫完以“負重的生命”為話題的作文，我將記敘文《負重的生命之樹長青》中敘述事例概括的特點與《兩只蝸?！分械臄⑹鍪录敿氝M行對比分析評講。這樣，通過同題目不同體裁文章的對比評講，使學生明確了記敘文與議論文的不同特點及寫法，杜絕了寫作中犯文體不清的錯誤。

原稿與修改稿的對比評講，更有利于提升學生認知的水平。比如，我堅持一篇文章寫好后多次修改。就“負重的生命”一文，我給作文在中下水平的學生個別指導后讓他們重寫，有些甚至寫了三遍，之后，又將前后兩篇文章對比評講。這樣，使學生認識到議論文從立意、選材、構思、文采都要精心，同時，增強了他們寫作文的信心，起到了一箭雙雕的作用。

三、 依照計劃，重點評講

重點評講又叫專門評講，是一種集中一兩個問題專門進行評講的方式。作文教學要有計劃，講評也應有計劃。從命題起，就要考慮本次作文評講的范圍，確定評講的專題內容，根據本次作文的要求，從學生的作文中抓住一兩個帶有普遍性的重點問題，結合有關寫作知識，提高到規(guī)律上來進行評講，而把本次作文中的優(yōu)缺點作為評講的例證。有時候，原來打算解決某一問題，但從作文的實際情況看，另一問題更為突出，也可以改變原來的計劃，解決新發(fā)現的問題。如練習寫議論文，原來計劃解決論點要正確鮮明的問題，經過課前指導，在實際寫作中，這一問題已基本解決，而選用論據材料論證又成了本次作文的主要問題。這樣評講時可一般地講一下議論的要素，而著重講一講論據材料運用要確鑿、有力、有說服力、事實論據的敘述也要有方法的問題，這樣處理后，往往給學生茅塞頓開之感。例如，一次命題作文寫作中，我布置了三篇命題作文“等待”、“遙望星空”、“知恥而后勇”。要求學生任選一個題目寫作，結果發(fā)現，三篇文章的寫作中，有同學都用到了司馬遷、越王勾踐兩個材料。于是講評中我就突出材料的選擇和運用這一重點深挖，解決了學生寫議論文不知如何選論據擺事實的難題。因此，作文講評中始終堅持一課重點突出一個問題講評，教師可以主動地、有計劃地講授寫作知識，循序漸進地提高學生的寫作水平。

編輯：劉於誠endprint