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        創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法

        2015-01-20 03:42:23陳文坤
        求知導(dǎo)刊 2014年12期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣

        陳文坤

        摘 要:“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)很好地統(tǒng)一起來,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)問題情境;科學(xué)思維方法;學(xué)習(xí)興趣

        近幾年來,我在化學(xué)教學(xué)中對創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行了一些探索和研究,主要是從“課的引入”和“組織問題解決”兩方面入手,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。

        一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生科學(xué)思維方法的形成

        “興趣是最好的老師”,濃厚的學(xué)習(xí)興趣能不斷地刺激和激發(fā)學(xué)生自覺地、主動地探求新知,在“課的引入”上,教師應(yīng)花費(fèi)更多時(shí)間。

        1. 用化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問題情境

        化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ),也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師可以根據(jù)情況增補(bǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)、改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察能力。

        例1:在學(xué)習(xí)氫氧化鈉與鋁反應(yīng)時(shí),我增設(shè)實(shí)驗(yàn):取一充滿二氧化碳?xì)怏w塑料軟瓶,倒入氫氧化鈉溶液,擰緊瓶蓋、振蕩,塑料瓶癟下去,學(xué)生從中體驗(yàn)出氫氧化鈉溶液與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)。這時(shí)提問:“如果把塑料瓶換成一個(gè)鋁制的易拉罐,情況會怎樣呢?”由于受思維定勢的影響,學(xué)生很快得出了易拉罐變癟的結(jié)論。我馬上演示了這一實(shí)驗(yàn),得到了學(xué)生意想不到的現(xiàn)象:易拉罐變癟后,一會兒重新又鼓起來了。學(xué)生興趣高漲,教師引導(dǎo):容器本身鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng),又生成了氫氣。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新的思維能力。

        2.用化學(xué)史、選取故事情節(jié)

        很多知識的產(chǎn)生都伴隨著饒有趣味的故事情節(jié),將其加以適當(dāng)?shù)馗脑?,能使學(xué)生欣然接受、激發(fā)他們的興趣。

        例2:講授苯分子的結(jié)構(gòu)時(shí),選取故事:19世紀(jì)歐洲使用煤氣照明,煤氣壓縮在桶里貯存,人們發(fā)現(xiàn)桶里總有一種油狀液體。英國科學(xué)家法拉第對這種液體發(fā)生了濃厚興趣,花了五年時(shí)間提取這種液體,從中得到了苯。法拉第利用測定苯蒸氣的密度求出分子量,再根據(jù)定量的燃燒產(chǎn)物求出分子式為C6H6。短短的一個(gè)故事情節(jié)既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又引導(dǎo)學(xué)生明確既將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為學(xué)生參與教學(xué)過程、探究新知識作了鋪墊。

        3.聯(lián)系實(shí)際生活、提出問題

        經(jīng)常提問一些富有實(shí)際性的問題,可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)他們想象力,克服思維定勢消極因素的影響,以及提高分析和解決實(shí)際問題的水平。

        二、創(chuàng)設(shè)情境、組織問題解決,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法

        學(xué)生只有在通過親身活動來進(jìn)行學(xué)習(xí),促使自己與問題情境發(fā)生相互作用時(shí),才能通過心智和感官的反應(yīng),獲取經(jīng)驗(yàn),形成科學(xué)的思維方法。

        續(xù)例2:在設(shè)置情境、提出問題,引發(fā)學(xué)生興趣后,我把凱庫勒當(dāng)年探究苯分子結(jié)構(gòu)的情形進(jìn)行簡化、設(shè)計(jì)、形成富有啟發(fā)性的材料:首先,提供信息“當(dāng)年有機(jī)化學(xué)剛剛發(fā)展,比較成熟的理論只有‘碳四價(jià)學(xué)說和‘碳鏈學(xué)說” ,請根據(jù)這信息寫出苯的結(jié)構(gòu)簡式?學(xué)生分組討論后,寫出多種結(jié)構(gòu)簡式,我把有代表性的以下六種寫在黑板上:①HC≡C—CH2—CH2—C≡

        CH;②CH3—C≡C—C≡C—CH3;

        ③CH2=CH—CH=CH—C≡CH;④CH≡C—CH(CH3)—C≡CH;⑤CH2=C=C=CH—CH=CH2 ;⑥CH2=C=CH—CH=C=CH2。

        啟發(fā)學(xué)生:①—⑥中,均含不飽和鍵,我們可通過什么實(shí)驗(yàn)來證明苯是否具有不飽和鍵?

        學(xué)生討論、做完實(shí)驗(yàn)后得出:實(shí)驗(yàn)事實(shí)1:苯不能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色,而己烯可以。推出:苯分子中不含C=C或C≡C,①—⑥結(jié)構(gòu)都不合理。得出的結(jié)果,并未使懸念解除,反而使其更加扣人心弦。引導(dǎo)他們:19世紀(jì)科學(xué)家為了研究苯的結(jié)構(gòu)做了許多實(shí)驗(yàn),其中有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)給科學(xué)家以極大啟發(fā):實(shí)驗(yàn)事實(shí)2:苯易發(fā)生取代反應(yīng),它的一溴代物只有一種,二溴代物有三種。實(shí)驗(yàn)事實(shí)3:苯在特殊條件下可與H2發(fā)生加成反應(yīng):C6H6+ 3H2 → C6H12。討論問題①苯的一溴代物只有一種,說明苯可能是一種什么結(jié)構(gòu)?②實(shí)驗(yàn)事實(shí)1、2、3分別說明苯具有什么性質(zhì)?它們是否互相矛盾?③苯中的碳碳鍵是否是純粹的單、雙鍵?學(xué)生分組討論后得出:苯可能是一種環(huán)狀結(jié)構(gòu),苯中的碳碳鍵既有單鍵的性質(zhì)又有雙鍵的性質(zhì)。通過“組織問題解決”的情境設(shè)置、引導(dǎo),學(xué)生不但掌握了知識,而且能從中養(yǎng)成了思維習(xí)慣,學(xué)會分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法。

        “創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)很好地統(tǒng)一起來,既激發(fā)了學(xué)生的興趣、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄭長龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革——化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的新特點(diǎn)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2001(11).

        [2]劉知新.中國著名特級教師教學(xué)思想錄中學(xué)化學(xué)卷[M].南京:江蘇教育出版社,1997.

        (作者單位:福建省建陽第一中學(xué))

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