李小軍

摘 要：本文針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，指出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要意義，通過(guò)分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素，就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)方法；教學(xué)成果

有很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循；還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞；有的學(xué)生雖然背了很多單詞，但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮。所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象的，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事倍功半。因此，分析詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個(gè)能有效幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的方法，一直是英語(yǔ)教師必須面對(duì)的。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯。

適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)兒課外的相關(guān)內(nèi)容，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)的方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，負(fù)擔(dān)很重，進(jìn)而造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，形音結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也首先是要聽(tīng)，即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去辨音。教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次，多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音與可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形與可能對(duì)應(yīng)的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系。這就解決了學(xué)生在掌握詞匯過(guò)程中一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。

（1）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時(shí)，可列出like，bike，mike讓學(xué)生拼讀。

（2）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（3）采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（4）利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法，學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如“stamp”原是名詞“郵票”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“跺腳”。

2.重視語(yǔ)境

注重語(yǔ)境是詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要反復(fù)使用新、舊詞匯，同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞、學(xué)單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯，只有通過(guò)一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會(huì)忘記。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)，它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般?lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的類(lèi)型，并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)“一葉障目，不見(jiàn)森林”，記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。

3.加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，因此，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)和掌握詞的真正含義。

總而言之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)恒口高級(jí)中學(xué)）