宋海霞

一、教學內(nèi)容

本節(jié)課是人教版《必修2》第3章《基因的本質(zhì)》的第1節(jié)內(nèi)容，課程標準中與本節(jié)教學相對的要求是引導學生體驗科學探索過程，領(lǐng)悟科學研究方法，學習科學家的嚴謹態(tài)度和合作精神。

二、學情分析

1.通過高一階段的生物學習，學生已經(jīng)知道包括人在內(nèi)的真核生物以及包括細菌在內(nèi)的原核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；少數(shù)生物，如：艾滋病毒的遺物質(zhì)是RNA。

2.學生已經(jīng)了解了分子遺傳學研究的一些常用實驗方法，如：密度梯度離心法，細菌的培養(yǎng)技術(shù)，同位素標記法等等。

3.本班級為理科實驗班，是一個學科基礎(chǔ)較好、思維活躍、理解力強的集體，能夠通過閱讀、分析、邏輯推理后作出科學判斷，進而總結(jié)獲得正確的結(jié)論。

三、教學目標的確定

依據(jù)新課標要求：教師教學要“用好教材”而不是教教材，針對學生的學情及學生特點，對教材內(nèi)容進行重新編排和整合，增加“遺傳物質(zhì)的特點”以及“噬菌體侵染細菌”的動畫資料和煙草花葉病毒重建實驗。供學生觀察、討論、分析，自己推導出正確結(jié)論。

基于上述內(nèi)容，把知識目標確定為：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程；噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程，分析實驗設(shè)計思路，探討實驗技術(shù)在證明DNA是主要遺傳物質(zhì)中的作用。把方法目標確定為：分析經(jīng)典實驗，參與討論與交流，運用類比和對比的方法進行學習，讓學生“重走探索之路”。

四、教學過程

環(huán)節(jié)1：（引課）①復習真核生物遺傳物質(zhì)是什么？②細菌的遺傳物質(zhì)是什么？師生共同總結(jié)出：（板書）DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

環(huán)節(jié)2：討論你認為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備哪些特點？

學生在已有知識的基礎(chǔ)上能討論得出：①遺傳物質(zhì)具有穩(wěn)定性；②具有可控性（能控制生物的性狀）；③具有遺傳性（能復制，可由系代傳給子代）。教師補充：④遺傳物質(zhì)具有可變性（能發(fā)生可遺傳的變異）。

環(huán)節(jié)3：（教師引導）20世紀30年代，科學家們對DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)展開了激烈的討論，下面就讓我們追隨著前人的探索足跡，體驗科學的探究過程。學生運用科學的探究方法，感受科學探究的樂趣。

環(huán)節(jié)4：學生閱讀“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”，解決以下問題：①課本中提到的“轉(zhuǎn)化實驗”由哪些科學家完成的？②兩種肺炎雙球菌各有何特點？

環(huán)節(jié)5：學生完成上述問題后，教師引導先了解格里菲斯的肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)化實驗，看“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗圖”，用以前學習的“單一變量”的實驗對照原則，分析四組實驗哪些能形成對照？小組討論后，由學生代表發(fā)言。學生能總結(jié)出：一、二組對照，說明注射S型活菌能導致小鼠死亡；二、三組對照，說明活的S菌能導致小鼠死亡，而死亡的S菌不能。教師點撥，其實第四組同時與一、二、三組形成了對照，對照的結(jié)果能得出什么結(jié)論呢？學生經(jīng)過思考能得出，加熱殺死的S菌中存在轉(zhuǎn)化因子。

環(huán)節(jié)6：教師引導該轉(zhuǎn)化因子有何特點？學生會發(fā)現(xiàn)它具有遺傳物質(zhì)的四個特點。

誰是轉(zhuǎn)化因子，誰就是遺傳物質(zhì)，艾弗里體外轉(zhuǎn)化實驗就是建立在格里菲思的實驗基礎(chǔ)上。讓學生閱讀該實驗，解決以下問題：①如果你是艾弗里，你將怎樣探究S菌中誰是轉(zhuǎn)化因子？②艾弗里實驗有哪些值得我們學習的優(yōu)點，還有何不足？

環(huán)節(jié)7：1952年，赫爾希和蔡斯以T2噬菌體為材料，完成了另一個更具說服力的實驗，利用媒體展示噬菌體結(jié)構(gòu)，展示噬菌體的生活狀態(tài)。

學生閱讀課本，完成下列問題：①該實驗采用何種實驗方法？②如何標記噬菌體？③看懂課本中T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗圖，并得出實驗結(jié)論。④噬菌體侵染細菌的實驗與艾弗里的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗在設(shè)計上有何共同點？第②④問較難，可由小組討論來完成。

環(huán)節(jié)8：補充煙草花葉病毒重建實驗，利用投影簡介煙草花葉病毒（TMV）結(jié)構(gòu)組成及其感染煙草后使煙草葉表現(xiàn)出的病斑特征，請學生自己設(shè)計實驗，驗證RNA是遺傳物質(zhì)，使學生再次進行科學方法的訓練。在學生簡述實驗設(shè)計的主要思路之后，利用課件展示科學家的實驗過程。引導學生觀察分析：當把TMV的蛋白質(zhì)和RNA分開后，只有單獨的RNA能引起煙草出現(xiàn)花葉病，由此證明RNA是遺傳物質(zhì)。進一步利用出示TMV的蛋白質(zhì)外殼與HRV（車前草病毒）的RNA結(jié)合在一起，形成的新品系去侵染煙草葉，請同學們預期煙草葉子所發(fā)生的病癥及繁殖的病毒類型。

環(huán)節(jié)9：歸納總結(jié)。

五、板書設(shè)計

（作者單位：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)一中）