張奮琦

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀教學(xué)；朗讀；默讀；

瀏覽

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

23—0091—01

當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有幾個(gè)口號(hào)和做法值得商榷，分述如下：

一、 以自己喜歡的方式讀課文

新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂上開(kāi)始頻頻出現(xiàn)一個(gè)口號(hào)“請(qǐng)你以自己喜歡的方式讀課文”。這個(gè)口號(hào)所以受到大多數(shù)老師的青睞，而且頻頻出現(xiàn)在課堂，尤其是公開(kāi)課的課件、大屏幕上。是因?yàn)檫@句話完全把閱讀文本的方式的選擇權(quán)交給了學(xué)生，完全符合新課改以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

此為“偽口號(hào)”，原因如下：

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)為主要的教學(xué)方式之一。閱讀方式的選擇確是科學(xué)的，并非是讓學(xué)生“以自己喜歡的方式”進(jìn)行的。以什么樣的方式讀課文，取決于課文的體裁、課文的長(zhǎng)短、課文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及不同的上課階段。

教師要根據(jù)課文的體裁、長(zhǎng)短、語(yǔ)言特點(diǎn)、上課的過(guò)程選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。

1.朗讀：從文章的體裁、長(zhǎng)短、語(yǔ)言特點(diǎn)上看，朗讀多適用于詩(shī)歌、文言文教學(xué)。學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)的朗讀，才能把握比較準(zhǔn)確的詩(shī)文的節(jié)奏、體會(huì)詩(shī)文的音樂(lè)美、感受作者的感情。

記敘文、議論文當(dāng)中一些精彩的片段，也需用朗讀的方式才可讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的妙處。

小說(shuō)當(dāng)中的對(duì)話往往比較精彩，像《變色龍》《范進(jìn)中舉》等文章中的對(duì)話環(huán)節(jié)，若用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生體會(huì)和模仿文中人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，人物形象的理解就會(huì)迎刃而解。

戲劇的閱讀教學(xué)采用朗讀的方式也是不錯(cuò)的選擇，學(xué)生只有在反復(fù)的朗讀和對(duì)話中才能更好地理解人物的性格特點(diǎn)、體會(huì)人物的世界、理解人物事件的矛盾沖突。

從上課環(huán)節(jié)上看，朗讀的方式則多用于詩(shī)歌教學(xué)的始終，文言文教學(xué)的初讀課文、把握文章節(jié)奏以及學(xué)生的背誦階段，小說(shuō)當(dāng)中一些精彩的、揭示或深化文章主題的句子和段落，要求學(xué)生朗讀體會(huì)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.默讀：課文類型上多用于記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)的教學(xué)。記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)往往都是比較客觀的交代情節(jié)、描述情景或特征，加之此類文章篇幅往往較長(zhǎng)，用默讀的方式可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

在上課環(huán)節(jié)上，初讀課文，了解文章內(nèi)容，細(xì)讀課文，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解、思考、探究時(shí)，用默讀的方式更為適宜。學(xué)生在默讀的時(shí)候還可以勾畫(huà)、圈點(diǎn)、批注、思考甚至進(jìn)行必要的交流，學(xué)生眼、腦、手在此過(guò)程中都得到了鍛煉。

3.瀏覽：瀏覽是一種快速閱讀的方式，適用于記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)等文體的閱讀教學(xué)。在上課環(huán)節(jié)上，大多用于精讀文章之時(shí)，學(xué)生可以在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以瀏覽的方式可以迅速找到一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵段落。

4.跳讀：跳讀的方式主要運(yùn)用在對(duì)課文一些深層次問(wèn)題的研讀階段，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，找到一些關(guān)鍵語(yǔ)句和詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)的讀與揣摩，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深入地理解與感悟。

二、 學(xué)好語(yǔ)文就是多讀課外書(shū)

學(xué)好語(yǔ)文絕不僅僅是多讀書(shū)的問(wèn)題，理由如下：

1.大量的閱讀作為提高語(yǔ)文水平的途徑，其作用是毋庸置疑的。但是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還需要通過(guò)強(qiáng)化記憶的方式，對(duì)大量的文學(xué)常識(shí)、文化知識(shí)等進(jìn)行必要的積累，而有許多知識(shí)性的東西是必須在課堂上通過(guò)老師的講解、引導(dǎo)，才能夠掌握的。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，從基本的字詞的積累、修辭方法的掌握和使用、文學(xué)常識(shí)的了解、語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，到文段的理解與把握、文章的寫作等，都需要學(xué)生通過(guò)經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)和老師的指導(dǎo)循序漸進(jìn)地掌握。一個(gè)人僅從閱讀當(dāng)中只能是得到一些不連貫的、零碎的語(yǔ)文知識(shí)和情感體驗(yàn)。

3.語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，課外閱讀的方式是單一的，主要是默讀、瀏覽，所以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、朗讀、演講等能力很難通過(guò)課外閱讀的方式完成。

4.現(xiàn)在的閱讀書(shū)籍更傾向于快餐式、圖片化、電子形式，學(xué)生的閱讀需求則更多地呈現(xiàn)單一性和簡(jiǎn)單性，對(duì)文本的閱讀，則處于淺閱讀階段。他們只注重故事情節(jié)的跌宕起伏的低層次需求。

三、課文只是例子而已

課文只是個(gè)例子，這話沒(méi)錯(cuò)，符合新課程改革的要義，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種努力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”之規(guī)定。

有人上《黃河頌》，請(qǐng)來(lái)音樂(lè)老師，教學(xué)生唱《黃河大合唱》，一堂課就在歌聲中結(jié)束了。美其名曰：與其他學(xué)科的完美滲透。

當(dāng)文本只是被當(dāng)作“例子”時(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就與語(yǔ)文本真漸行漸遠(yuǎn)了。

編輯：劉於誠(chéng)