駱福芹

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村學(xué)校；朗讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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朗讀是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)階段語(yǔ)文素養(yǎng)之一。提高小學(xué)生的朗讀能力，不僅要轉(zhuǎn)變不重視朗讀訓(xùn)練的態(tài)度，還要從學(xué)生、教師和朗讀訓(xùn)練的環(huán)境等方面加以改進(jìn)。本文僅立足所執(zhí)教學(xué)校學(xué)生朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析探索，從朗讀時(shí)間、朗讀質(zhì)量等方面提出幾點(diǎn)策略，為今后的朗讀教學(xué)提供參考。

一、農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀

1.朗讀的時(shí)間不足。教師往往怕完不成教學(xué)任務(wù)，以講代讀。許多教師在學(xué)生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使朗讀訓(xùn)練如雁掠過(guò)，朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式。

2.朗讀目的不夠明確。在課堂上，很多學(xué)生一遍又一遍地讀文，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)朗讀缺乏層次。究其原因，朗讀缺乏具體要求，讀中缺乏指導(dǎo)，讀后沒(méi)有及時(shí)反饋。這樣的朗讀事倍功半，而且容易使學(xué)生心不在焉、朗讀缺乏目的性，甚至產(chǎn)生朗讀厭倦癥。

3.朗讀的對(duì)象不廣。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的有感情朗讀，個(gè)別教師都只盯住幾個(gè)尖子生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地當(dāng)聽(tīng)眾，而一部分成績(jī)不理想的學(xué)生幾乎沒(méi)有朗讀的機(jī)會(huì)。

4.朗讀的指導(dǎo)方式單調(diào)。由于地域、教師年齡、語(yǔ)言環(huán)境等因素，教師指導(dǎo)朗讀的方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，導(dǎo)致朗讀不能熔導(dǎo)、練于一爐，不能融理解、感悟于一體，教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望，卻力不從心，效果同樣不佳。

二、提高農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生朗讀水平的對(duì)策

1.保證朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀。教師要給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分地讀。教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)，安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)標(biāo)度。教師應(yīng)要求學(xué)生用普通話朗讀，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。

2.闡明朗讀意義，讓學(xué)生愿讀。首先讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有積累，然后是模仿，更高的層次才是創(chuàng)造，“積累——模仿——?jiǎng)?chuàng)造”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，必須通過(guò)朗讀才能充分地體現(xiàn)出來(lái)，文章讀得越好，越能說(shuō)明讀者理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場(chǎng)上替作者說(shuō)這番話一樣。一篇詞匯豐富、語(yǔ)言精彩的文章，只有反復(fù)朗讀達(dá)到朗朗上口，熟讀成誦，書本的語(yǔ)言才會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富。

3.激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。有的學(xué)生本身具備了讀好課文的能力，但因?yàn)楹π撸桓曳砰_膽子去讀，覺(jué)得投入地讀、有感情地讀是一件滑稽的事；有的學(xué)生則擔(dān)心自己讀不好會(huì)招來(lái)同學(xué)們的嘲笑。對(duì)此，教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心投入，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，根據(jù)課文特點(diǎn)采用多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，當(dāng)然，朗讀要求和朗讀評(píng)價(jià)都要因人而異，以此讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

4.指導(dǎo)朗讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀。要朗讀好課文，首先要把課文讀正確?！罢_”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化音。朗讀正確是最基本的要求，也是比較難達(dá)到的要求，稍不注意就會(huì)出錯(cuò)，這就必須培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀書時(shí)要做到“三到”，即眼到、口到和心到。其次要努力做到讀流利?！傲骼敝傅氖遣煌ｎD，不讀破句，不重復(fù)字句，這就要求學(xué)生做到嘴里讀這個(gè)詞的時(shí)候眼睛看下面一個(gè)詞甚至下面幾個(gè)詞，嘴里讀這句話時(shí)眼睛看下面一句話。最后要有感情地讀。這是在對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解后，正確地運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等朗讀技巧來(lái)表情達(dá)意。

總之，朗讀是閱讀教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能加深學(xué)生的記憶力，提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在這樣那樣的問(wèn)題，但是只要教師在教學(xué)中讓學(xué)生多讀、愿讀、樂(lè)讀、會(huì)讀，朗讀教學(xué)就一定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)出藝術(shù)魅力。

編輯：馬德佳