顧煒花

[摘 要]規(guī)范，指明文規(guī)定或約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親自探究獲取知識(shí)，獲得自信，培養(yǎng)興趣。規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作將直接影響學(xué)生科學(xué)探究的效率、科學(xué)素養(yǎng)的提高以及后續(xù)的學(xué)習(xí)，因此，教師要注意規(guī)范的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的操作方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)操作 規(guī)范

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-077

科學(xué)家伽利略說(shuō)過(guò)，一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來(lái)。但是，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍有如下不和諧的地方。

1.探究實(shí)驗(yàn)成了簡(jiǎn)單的組裝

為了節(jié)省時(shí)間，提高探究效率，教師在學(xué)生動(dòng)手操作之前，將一些材料以半成品的形式提供給學(xué)生。如《搭建橋梁》一課，教師只要求學(xué)生自己組裝不同形狀的橋梁，并檢測(cè)不同形狀橋梁的承受力，缺少了讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)橋的環(huán)節(jié)。

2.探究實(shí)驗(yàn)憑感覺(jué)

有些實(shí)驗(yàn)在學(xué)生操作之前，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范。如《變色花》一課，用紫甘藍(lán)水檢測(cè)酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)，規(guī)范操作是用滴管把紫甘藍(lán)水加到另外兩種液體中。教師為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的神秘性，一般不會(huì)現(xiàn)場(chǎng)演示。這樣往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生手中的滴管變成了“攪拌器”，滴管上粘了酸性物質(zhì)又被混合到堿性物質(zhì)里等狀況，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如教師在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范，就可以避免此類現(xiàn)象發(fā)生。

3.探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果將錯(cuò)就錯(cuò)

在教學(xué)中，教師比較重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題往往關(guān)注得較少。如《擺》一課，有的小組到最后都沒(méi)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而我們?cè)诓糠謱W(xué)生展示匯報(bào)正確結(jié)果后，忽略了讓那些操作錯(cuò)誤的學(xué)生尋找原因的機(jī)會(huì)。

4.把探究工具當(dāng)玩具

如《了解土壤》一課，教師讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，先把土塊放入水中，攪拌后，靜置一段時(shí)間，然后利用實(shí)驗(yàn)用餐巾紙包住另一些土塊。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師往往發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生將攪拌棒當(dāng)成了玩具，一直用攪拌棒不停攪拌，完全忽視了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

究竟如何幫助學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，真正提高課堂探究的效率，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、規(guī)范，有利于提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果

1.要給學(xué)生一桶水，教師就要成為一汪泉水

著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。”首先教師要做到規(guī)范?？茖W(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，來(lái)不得半點(diǎn)虛假?？茖W(xué)教師要做個(gè)先學(xué)者，很多實(shí)驗(yàn)儀器都是通用的，如天平、燒杯、放大鏡、顯微鏡等，只要認(rèn)真查閱相關(guān)資料，了解正確的使用方法及不怕麻煩地實(shí)踐多次，就會(huì)規(guī)范地加以使用，正如俗話說(shuō)的“熟能生巧”。

其次，教師要做好每一次“下水實(shí)驗(yàn)”?！缎W(xué)學(xué)科教學(xué)建議·科學(xué)》中建議：“教材上的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在上課前要親自操作一遍，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施?！毖韵轮?，就是鼓勵(lì)教師多做“下水實(shí)驗(yàn)”。任何事情表面上看似簡(jiǎn)單，但只有親身經(jīng)歷了，才能知道其中存在的隱性問(wèn)題，也才能找到解決的辦法。如六年級(jí)下冊(cè)《各種各樣的能量》一課，要求制作一個(gè)火箭及其發(fā)射器模型，用來(lái)探究橡皮筋拉伸長(zhǎng)度與能量大小的關(guān)系。教師只有通過(guò)自己動(dòng)手并規(guī)范操作，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)在這樣的一些細(xì)節(jié)方面出問(wèn)題，如膠帶沒(méi)有綁緊;發(fā)射器太軟了;火箭會(huì)變形;刻度不知道如何標(biāo)識(shí)……如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)不到成功帶來(lái)的愉悅，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作失去信心，產(chǎn)生厭惡感。教師親自操作過(guò)了，就能指導(dǎo)學(xué)生避免這些問(wèn)題再出現(xiàn)。

再比如《擺》一課，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備不同重量的擺錘，且擺錘可以連接在擺線上。如果利用了《自然》材料盒中的小桶及可以裝入桶中的木塊、鋁塊、銅塊，就滿足了不同重量的擺錘及可以連接在擺線上的要求。

2.沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓

我們面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的孩子，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出極大的熱情，也經(jīng)常會(huì)陷入無(wú)序狀態(tài)，如爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)器材等。

雖然《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的自主性，還學(xué)生盡可能多的自主，但并不是任學(xué)生為所欲為，任其自流。“自主”“以學(xué)生為本”，應(yīng)建立在有序的基礎(chǔ)上。只有建立了一定的規(guī)則，學(xué)生才能在課堂中按照一定的規(guī)則開展秩序井然的活動(dòng)，這是學(xué)生有效地開展科學(xué)探究活動(dòng)的保障。

教師應(yīng)該針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，從第一節(jié)課起，就制定相應(yīng)的規(guī)則條例，在教學(xué)中逐漸滲透并形成習(xí)慣。如四人小組要分工明確（組長(zhǎng)、記錄員、材料員、監(jiān)督員），每位學(xué)生都清楚知道自己在每一節(jié)課所承擔(dān)的任務(wù)，不僅使課堂“活而有序”，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)嘗試不同的角色，鍛煉不同的能力。

另外，在課堂上，教師及時(shí)評(píng)價(jià)某些優(yōu)秀的小組及表現(xiàn)欠佳的小組，相應(yīng)地進(jìn)行加分或扣分;規(guī)定每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，與科學(xué)課堂個(gè)人表現(xiàn)掛鉤，并及時(shí)評(píng)出每月的“小小科學(xué)家”，這樣也能激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

3.規(guī)范指導(dǎo)，及時(shí)糾正

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)之父，好奇是科學(xué)的種子。能否正確使用儀器直接影響著實(shí)驗(yàn)的成敗，影響著探究的效率，也影響著以后的實(shí)驗(yàn)。

儀器的使用都有著嚴(yán)格的操作規(guī)范及要求。如溫度計(jì)液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計(jì)拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時(shí)視線要與溫度計(jì)內(nèi)液面平行;在點(diǎn)燃酒精燈時(shí)，燈帽要豎立在旁邊，火柴應(yīng)從側(cè)面由下而上點(diǎn)燃酒精燈，點(diǎn)燃后的火柴不能隨手扔在地上，熄滅酒精燈時(shí)要用燈帽蓋滅等。這些枯燥的操作方法學(xué)生不容易理解，所以可以設(shè)計(jì)這樣的一些問(wèn)題：為什么燈帽要豎放？為什么火柴要自下而上點(diǎn)燃酒精燈？如果用嘴巴吹滅酒精燈可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？……讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦子，效果就不一樣了。這樣的實(shí)驗(yàn)操作，我們不要吝嗇時(shí)間，要給予分解。學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，獲得了感知，頭腦貯存有實(shí)驗(yàn)表象，當(dāng)然印象就深刻了，經(jīng)久不忘。

同時(shí)，教師讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程記錄，不僅是對(duì)探究活動(dòng)成果的積累、回顧過(guò)程，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)有效記錄，養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣。如對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖畫、詞語(yǔ)進(jìn)行記錄。除了圖畫或文字記錄外，還可以將圖畫和文字結(jié)合起來(lái)記錄。對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，教師就要要求學(xué)生完整地填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。特別是一些通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，一定要如實(shí)地填寫，這樣便于學(xué)生通過(guò)分析得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)交流結(jié)束后，教師要讓學(xué)生對(duì)記錄中不規(guī)范的部分進(jìn)行修改。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維和分析客觀事物的能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的觀察更仔細(xì)更深入，觀察能力也在潛移默化中得到了鍛煉和提高。

二、規(guī)范，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程與并行開設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)等課程，構(gòu)成小學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又為中學(xué)的科學(xué)課程，以及分科的物理、化學(xué)、生物、地理課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。”同時(shí)，實(shí)驗(yàn)是理論的驗(yàn)證，理論是實(shí)驗(yàn)的升華。實(shí)驗(yàn)貴能疑，疑乃可啟信。小學(xué)階段的學(xué)生如能進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，將對(duì)其中學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生有益的影響。

有一位朋友說(shuō)，她女兒告訴她幸虧小學(xué)時(shí)已經(jīng)能熟練操作顯微鏡了，所以在初一時(shí)再學(xué)習(xí)使用顯微鏡，就顯得輕松了。這讓我想起了顯微鏡的教學(xué)，雖然小學(xué)教材中沒(méi)有把顯微鏡的規(guī)范操作作為重點(diǎn)，但經(jīng)過(guò)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)六年級(jí)很多學(xué)生完全具備獨(dú)立操作顯微鏡的能力。因此每上到這一課，在演示給學(xué)生顯微鏡的操作方法后，馬上會(huì)獨(dú)立操作的學(xué)生不會(huì)很多，要經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐學(xué)生才會(huì)慢慢掌握。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生課后到辦公室來(lái)操作顯微鏡，并為他們提供不同細(xì)胞的玻片，增強(qiáng)他們的好奇心，同時(shí)還以加分的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)更多的學(xué)生動(dòng)手操作。這樣學(xué)生的積極性更濃了，也就慢慢能自行操作顯微鏡了。

一位六年級(jí)剛畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)常與我在網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)系，有一次她告訴我生物考試得了最高分，在為她感到高興的同時(shí)，也讓我回想到這位學(xué)生當(dāng)時(shí)在科學(xué)課上的認(rèn)真、操作規(guī)范的一幕。

每一個(gè)孩子都有不同的習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣使孩子終身受益。反之，一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣，改變起來(lái)就比較困難，不僅會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)、生活、性格、行為等，而且會(huì)影響孩子的將來(lái)。實(shí)驗(yàn)操作中的規(guī)范亦是如此。

三、規(guī)范，利于培養(yǎng)學(xué)生的整理能力

實(shí)驗(yàn)完畢后，實(shí)驗(yàn)材料的整理常常是科學(xué)教師頭疼的事，一天三四節(jié)科學(xué)課，花在材料整理上的時(shí)間往往不止三四節(jié)課。其實(shí)整理也是一種學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范有序地整理材料，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，還可以提高實(shí)驗(yàn)材料的使用效率，同時(shí)可以大大減輕教師的工作量。

中年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸科學(xué)，因此，對(duì)凡是在課堂上積極認(rèn)真的同學(xué)，課后我都有一個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)——參觀學(xué)校的科學(xué)儀器室。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就比其他學(xué)生多了接觸實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不用多久，這些學(xué)生就可以幫助教師做一些實(shí)驗(yàn)材料管理的事了。教師給這部分學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也讓其他學(xué)生心動(dòng)不已，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情。

如有些課同時(shí)有幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)后就得要求學(xué)生自己整理一下實(shí)驗(yàn)材料。剛開始學(xué)生整理得可能慢、亂，但如果每堂課都做到有序整理，慢慢地學(xué)生就養(yǎng)成習(xí)慣了。而每堂課后的實(shí)驗(yàn)材料，在學(xué)生幫助教師整理前，教師要指導(dǎo)整理時(shí)的注意事項(xiàng)，重新認(rèn)識(shí)需要整理的實(shí)驗(yàn)材料，比如燒杯、量筒、溫度計(jì)等，這些是玻璃器皿，要輕拿輕放;加熱后的材料不能用手接觸，可以用夾子夾取放到指定的地方。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)材料就會(huì)越來(lái)越熟悉，還可以幫助教師做一些課前準(zhǔn)備材料的事。

如果教師面對(duì)的是大班額的班級(jí)教學(xué)，往往來(lái)不及顧及每個(gè)小組，有的小組的問(wèn)題可能到課堂結(jié)束也沒(méi)被教師發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，教師可以聘請(qǐng)一些對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范掌握得較好的學(xué)生作為小老師幫助這些同學(xué)，這樣不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，也進(jìn)一步鍛煉了他們的表達(dá)能力。

總之，只要科學(xué)教師課前充分準(zhǔn)備，課中有效指導(dǎo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于課堂探究效率的真正提高?！耙?guī)范”也會(huì)給科學(xué)課堂添加亮色！

（責(zé)編 童 夏）