韓小娟

[摘 要]有效的體驗(yàn)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅僅是行為體驗(yàn)，更重要的是獲得了積極的心理體驗(yàn)。教師要將生活與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)，尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)教學(xué) 體驗(yàn)性 小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）35-091

在教學(xué)中，教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)的特征與小學(xué)生的心理特性相結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感相融合，將生活與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。

一、通過(guò)探究和比較，傳授數(shù)學(xué)方法

體驗(yàn)教學(xué)，就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)邏輯性教學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教學(xué)層次性的樂(lè)趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展示自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，進(jìn)而碰撞出創(chuàng)造的火花。因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生放手去討論，去思考。

例如，在練習(xí)題講解課上，教師給出一道題：“一輛車(chē)以每小時(shí)120千米的速度從甲地到乙地，共用時(shí)45分鐘，從乙地回到甲地又用了2 / 3小時(shí)，問(wèn)：這輛車(chē)共行駛了多少千米？”很快，學(xué)生用各種方法得出了答案。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以用分?jǐn)?shù)計(jì)算。120×（2 / 3+3 / 4）。”;另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“可以分段來(lái)求解。120×2 / 3+120×3 / 4”。突然，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“這輛車(chē)從甲地到乙地行駛的路程是120×3 / 4=90千米，但是從乙地返回甲地所走的路程卻是120×2 / 3=80千米，為什么來(lái)回所行駛的路程不相等呢？”這一問(wèn)題的提出讓很多學(xué)生都非常感興趣，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檫@輛車(chē)從乙地回到甲地的時(shí)候并沒(méi)有按照原路返回，走了近路，所以所用的時(shí)間也短了，自然路程也就短了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“也可能是這輛車(chē)從乙地到甲地按照原路返回了，但是并沒(méi)有走到甲地，目前只是行駛到120×2 / 3=80千米處?！薄?/p>

這樣一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題卻能引發(fā)學(xué)生深入思考，做出比較性的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)到可以通過(guò)不同的方法對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)樂(lè)趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系比較密切，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將生活知識(shí)引到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是分不開(kāi)的。

例如，在教學(xué)“鐘表知識(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生制定一個(gè)作息時(shí)間表，然后按時(shí)起床、吃飯、寫(xiě)作業(yè)、做游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理安排時(shí)間，掌握時(shí)間和珍惜時(shí)間，告訴學(xué)生如何感悟和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。又如，在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)“今天我當(dāng)家”，讓學(xué)生了解自己家庭每個(gè)月的總收入是多少，然后了解自己家里每個(gè)月的開(kāi)支情況，即水、電、煤氣、通訊、交通等費(fèi)用總計(jì)多少錢(qián)，然后計(jì)算每個(gè)月家庭結(jié)余的情況。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，要讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，就必須將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中，通過(guò)形象的生活載體學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)魅力

小學(xué)生天性好動(dòng)、愛(ài)玩，因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的這一特性，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，將所要講授的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)游戲的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，教師可以通過(guò)“畫(huà)餅充饑”的故事引入教學(xué)。講完故事之后，教師可以繼續(xù)延伸：“第一天吃了一張餅的1 / 2，第二天吃了一張餅的2 / 4，那么，這兩天哪天吃得多呢？為什么？”有的學(xué)生說(shuō)，第二天吃了2份，自然是第二天吃得多;有的學(xué)生說(shuō)，兩天吃的一樣多，但是卻不知道為什么……教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一張餅，然后將其一刀切成兩份，再切一刀分成四分，然后比較1 / 2和2 / 4的大小。這種情境的設(shè)置，通過(guò)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望與教學(xué)內(nèi)容之間的“沖突”和“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)了學(xué)生討論問(wèn)題的動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的同時(shí)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)就是體驗(yàn)教學(xué)和構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程，也是學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)形成對(duì)知識(shí)的理解的過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較、分析、探究，掌握了思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，享受到了獲得知識(shí)的樂(lè)趣，獲得了交流和分享知識(shí)的樂(lè)趣。因此，通過(guò)有效的體驗(yàn)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅僅是行為體驗(yàn)，更重要的是獲得了積極的心理體驗(yàn)，享受到了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

（責(zé)編 童 夏）