馬傳俠

[摘 要]在新課程理念指引下，教師的引導效果如何受到了廣大師生共同的關(guān)注，從某種程度上講，只有教師“導”得好，學生才能學得“棒”。具體來說，教師的引導可從三個方面入手：一是創(chuàng)設(shè)情境，有效引導;二是問題為引，層層誘導;三是立足內(nèi)容，精心編導。

[關(guān)鍵詞]引導 誘導 編導

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）35-081

教師是課堂活動的組織者、引導者與參與者，應(yīng)把課堂與學習的主動權(quán)還給學生，以使學生主動參與到數(shù)學知識學習與建構(gòu)的過程中，從而提高探究學習的成效。在新課程理念的指引下，小學數(shù)學課堂教學要充分體現(xiàn)教師的引導作用，只有教師“導”得好，學生才能展開積極思維，真正有所“得”，進而實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效引導

[案例1]“商中間、末尾有0的除法”教學片斷

（出示情境圖：小猴在樹上摘桃子，小兔在地上采摘蘑菇。）

師：從圖上你看出了什么？小兔子總共采摘到了幾個蘑菇？每只兔子可以分幾個？怎樣列式？

生：小兔子一共采摘了12個蘑菇，每只小兔子可以分3個。列式為12÷4=3（個）。

師：你知道小猴子摘到幾個桃子嗎？怎樣列算式？

生：0÷3=0（個），小猴子一個也沒有摘到。

師：從這個算式中你得出了什么結(jié)論？

生：0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：剛才我們看到了0是一個特別的存在，那么，對于乘數(shù)中間有0的算式，我們又該如何計算呢？請大家想想對于306÷3這個習題應(yīng)該如何來計算？請大家自行探索計算方法。

……

師：商中間這個0可以省去嗎？為什么？

在這個教學片斷中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引入課堂教學，這樣一來，形象直觀的圖畫情境再加上教師適時的點撥誘導，學生學習的主動性被喚醒，自主探索的意識更濃，學生學習起來顯得更加有據(jù)可依，有規(guī)律可循。

二、問題為引，層層誘導

[案例2]“小數(shù)除法”教學片斷

師：（出示口算題36÷6= 48÷12= 51÷3= ）

生：快速說出得數(shù)。

師：“3.6÷0.6= 0.48÷0.12= 5.1÷0.3= ”這些題你們會計算嗎？

生：不會，這是小數(shù)除法，我們還沒有學過。

師：的確是沒學過，小數(shù)的基本性質(zhì)大家學過了吧？請你想一想，如果運用小數(shù)的基本性質(zhì)，這些題目可以轉(zhuǎn)化成什么？

生：我明白了，運用小數(shù)的基本性質(zhì)我們可以把這些小數(shù)計算的算式全部轉(zhuǎn)化為整數(shù)計算的算式。

師：是嗎？大家試試！

生：匯報交流如下。

36÷6= 48÷12= 51÷3=

師：請大家比較一下，這兩組算式有什么不同？計算方法呢？

生：把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)以后，這兩組算式的計算結(jié)果是一樣的。

師：現(xiàn)在誰能夠把小數(shù)除法的計算方法分享給大家？

……

在這個教學片斷中，教師沒有采取常規(guī)的例題的教學方法，只是讓學生從兩組不同的算式中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，探究出小數(shù)除法的計算方法。在這個探究的過程中，教師層層誘導，把學生推向了自主發(fā)現(xiàn)的位置，既滿足了學生的好勝心，又提高了學習效果。

三、立足內(nèi)容，精心編導

[案例3]“認識方向”教學片斷

師：假期里，小紅與媽媽去動物園玩，可是由于動物園里人很多，她不小心與媽媽走散了，迷路了，這可怎么辦呢？請大家?guī)退胂朕k法？

生1：可以用指南針找到回家的路。

生2：可以給媽媽打電話。

師：小紅也是這樣想的，她馬上給媽媽打電話，媽媽問她在哪？她卻說不清楚？這可急壞了小紅，你們還有其他方法嗎？

生3：告訴媽媽是在動物園的哪個方向。

生4：查看景區(qū)圖，告訴媽媽具體位置。

師：大家的辦法都很好，為了幫助小紅盡快回到媽媽身邊，我們一起來具體學習一下怎樣幫助小紅認識方向。

在這個教學片斷中，教師立足于教材但又不拘泥于教材，而是從學生的生活實際入手，對教材內(nèi)容進行重組。這樣教學，充分激發(fā)了學生的學習興趣，同時也極大地提高了學生的學習效果。

總之，小學數(shù)學課堂教學應(yīng)注重與學生之間的互動交流。作為數(shù)學教師，要在有效引導上下工夫，只有這樣，才能有“導”有“得”，實現(xiàn)高效教學的目標。

（責編 黃春香）