胡杰

【摘 要】良好的行為習(xí)慣是人的素質(zhì)和能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展提供了支撐性平臺(tái)。而對(duì)于聽(tīng)力言語(yǔ)障礙（以下簡(jiǎn)稱“聽(tīng)障”）學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣既是他們自身修養(yǎng)與素質(zhì)的體現(xiàn)，更是他們?nèi)谌肷鐣?huì)主流，平等參與社會(huì)生活、工作，成為身心健康的社會(huì)公民的先決條件。本文從提高聽(tīng)障學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、教師以身作則、發(fā)揮學(xué)生主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣、家校合作、嚴(yán)格監(jiān)督等六個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)障學(xué)生 聽(tīng)力言語(yǔ) 行為習(xí)慣 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0100-01

法國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力追求好習(xí)慣。”大教育家陶行知先生也說(shuō)：“什么是教育，行為習(xí)慣的培養(yǎng)就是教育?！泵绹?guó)的約？凱恩斯也曾說(shuō)：“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。沒(méi)有良好的品德行為習(xí)慣，就沒(méi)有高尚的道德品質(zhì)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)、活動(dòng)習(xí)慣，就不可能有高度發(fā)展的智力和高效益的工作成果。”而對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣既是他們自身修養(yǎng)與素質(zhì)的體現(xiàn)，更是他們?nèi)谌肷鐣?huì)主流，平等參與社會(huì)生活、工作，成為身心健康的社會(huì)公民的先決條件。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生良好的行為習(xí)慣呢？

一、講明道理，全面提高聽(tīng)障學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

要讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生懂得我為什么要這么做的道理，從理想上加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺(jué)地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自覺(jué)排好路隊(duì)”、“遵守紀(jì)律”、“按時(shí)完成作業(yè)”、“認(rèn)真做眼保健操”等教育時(shí)，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這么做？不這么做又會(huì)怎么樣？讓學(xué)生從正反兩方面明白這樣做的意義，讓他們切身感受到良好行業(yè)習(xí)慣的重要性。

二、以身作則，充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用

這雖是一種“無(wú)聲的教育”，卻能達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。古人云：“以今率人，人若身先”。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，決定了教師的一言一行無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生。因此，作為老師應(yīng)時(shí)刻注重自身修養(yǎng)，用自己的文明言行潛移默化影響學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到老師做了不允許學(xué)生做的行為時(shí)，學(xué)生一般不會(huì)對(duì)老師說(shuō)你的行為習(xí)慣不好之類的話，但他們部分人心中會(huì)有想法，“你老師這樣做，我也這樣做?！币虼?，在學(xué)生排隊(duì)做操的時(shí)時(shí)候，老師也認(rèn)真地排好隊(duì)伍，姿勢(shì)正確，人挺直，精神飽滿，讓學(xué)生看到老師也和他們一樣在認(rèn)真做。午餐時(shí)，老師排隊(duì)打飯，然后坐端正，專心吃飯，不閑聊。在校園里，老師清掃教學(xué)樓內(nèi)的衛(wèi)生，鈴響后準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室上課；每次上課前都要把講臺(tái)整理一下；看到教室地面有廢物，就主動(dòng)拾起放到垃圾桶里，不隨地吐痰等行動(dòng)都在潛移默化地影響學(xué)生的行為。教師的行為學(xué)生看在眼里，記在心中，守時(shí)、講衛(wèi)生、有禮貌等習(xí)慣也就逐漸養(yǎng)成了。這樣，對(duì)提升聽(tīng)障學(xué)生的文化素養(yǎng)，為今后走向社會(huì)，不追求奢華，不過(guò)分穿著打扮，也起到極大的作用。

三、營(yíng)造氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

聽(tīng)障學(xué)生由于身體的殘疾，在很多方面，他們并不能意識(shí)到行為的好壞，因此老師就要及時(shí)采取措施，營(yíng)造氣氛，了解學(xué)生，與他們真心對(duì)話，進(jìn)行溝通交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自己，在競(jìng)爭(zhēng)中施展自己，在學(xué)習(xí)中相互配合、大膽探索。例如，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)立不同類型的職位：班長(zhǎng)、小小讀書(shū)站站長(zhǎng)、護(hù)花隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、管理圖書(shū)的管長(zhǎng)、課間活動(dòng)監(jiān)督長(zhǎng)、能教廣播操的小教練、早讀課上的領(lǐng)讀員、有責(zé)任心的語(yǔ)數(shù)組長(zhǎng)，給他們提供自主選擇的空間，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得以展露，讓學(xué)生在合作和競(jìng)爭(zhēng)中形成良好的行為習(xí)慣。

四、激勵(lì)優(yōu)先，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣

在教育教學(xué)中，始終堅(jiān)持“激勵(lì)勝于頌揚(yáng)，表?yè)P(yáng)勝于批評(píng)”的原則，讓學(xué)生“在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足”，在輕松愉快的氛圍中受到愛(ài)的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學(xué)生健康地成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在課堂上，老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，盡可能把課上得精彩些，有趣些，挖掘?qū)W生的想象思維。同時(shí)，老師還要充分利用多媒體，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減開(kāi)小差，注意力不集中的不良現(xiàn)象。

另外，學(xué)校以重大節(jié)日為契機(jī)，積極開(kāi)展主題活動(dòng)。如“雷鋒就是你我他”、“懂得奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)感恩”、“衛(wèi)生習(xí)慣連著你我他”。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生從思想到行為上發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變將道德認(rèn)識(shí)逐步內(nèi)化為自身的道德行為。

五、家校配合，共同將孩子培養(yǎng)成人

讓孩子始終保持良好的行為習(xí)慣，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在學(xué)校是完全不同的表現(xiàn)。家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。但父母及家庭血緣關(guān)系的影響，使家庭教育更具有親和性、權(quán)威性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)；家庭教育與兒童的成長(zhǎng)同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)；另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點(diǎn)，在兒童的教育中起重要作用。對(duì)此，教師利用每月接送孩子的時(shí)機(jī)，向家長(zhǎng)了解并向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活的情況，希望家長(zhǎng)能配合老師的工作，共同將孩子培養(yǎng)成人。

六、嚴(yán)格監(jiān)督，抓行為習(xí)慣和養(yǎng)成教育

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這時(shí)除了靠自身努力還要靠同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督與指導(dǎo)，內(nèi)因外因共同起作用，就更有利于良好習(xí)慣的建立鞏固，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺(jué)的習(xí)慣。例如，學(xué)生每次寫(xiě)字或做作業(yè)時(shí)，我總忘不了對(duì)學(xué)生說(shuō)聲，“注意三個(gè)一”?？墒且恍┖⒆雍茈y掌握，于是，我自己堅(jiān)持天天檢查與提醒、天天講道理。在嚴(yán)格的訓(xùn)練中，大部分孩子慢慢養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。又如，平時(shí)在排隊(duì)、集會(huì)中，發(fā)現(xiàn)做得不夠好的學(xué)生，及時(shí)指出，及時(shí)糾正。久而久之，使學(xué)生化外來(lái)的強(qiáng)制性行為為內(nèi)化的自覺(jué)行為習(xí)慣。一般情況下，一個(gè)好習(xí)慣的形成需要一個(gè)月左右的時(shí)間。好行為堅(jiān)持的時(shí)間越久，好習(xí)慣養(yǎng)成的程度就越牢。

實(shí)踐證明，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往不是自發(fā)的，必須通過(guò)強(qiáng)有力的、有計(jì)劃的、有目的的示范作用和艱苦細(xì)致的教育。良好的習(xí)慣能使他們的學(xué)習(xí)能力得到開(kāi)發(fā)、利用，促進(jìn)他們知識(shí)和能力都有不同程度的提高，作為從事特殊教育的教師，要使教育和教學(xué)獲得成功，就須加強(qiáng)培養(yǎng)特殊兒童的良好習(xí)慣，使他們通過(guò)教育訓(xùn)練完善他們的人格，在良好的習(xí)慣中掌握基本的文化知識(shí)和生活的能力，順利適應(yīng)社會(huì)生活，成為有一定能力的勞動(dòng)者，在社會(huì)中體現(xiàn)“天生我才必有用”的人生價(jià)值。