【摘 要】情感教育在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，將教育影響滲透到學(xué)生的情感深處，能發(fā)揮出重要的作用。初中體育教學(xué)中實(shí)施情感教育的理論研究，是一個(gè)既有理論價(jià)值，又有現(xiàn)實(shí)意義的選題。它符合我國(guó)初中教育發(fā)展的需要，也符合我國(guó)初中體育教學(xué)發(fā)展的需要及學(xué)生身體健康發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 情感理念 初中

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0094-02

情感是人對(duì)客觀事物一種態(tài)度，反映的是客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。由于客觀事物與人的需要之間關(guān)系不同，人對(duì)客觀事物便包含不同的好惡態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。能滿足需要的事件，就會(huì)引起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，如愉快、滿足、喜愛(ài)等反映。反之，就會(huì)引起人的消極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種否定的情感，如憤怒、憎恨等。情緒和情感在人的實(shí)踐活動(dòng)，為了達(dá)到既定目標(biāo)起著巨大作用，同時(shí)，人的生活實(shí)踐改變了，人的情緒和情感也隨之變化。例如，對(duì)一個(gè)不愛(ài)好體育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他參加體育鍛煉，他就會(huì)感到又苦又累，并且對(duì)鍛煉身體產(chǎn)生厭惡情緒。但是經(jīng)過(guò)教育和參加學(xué)習(xí)、鍛煉，并掌握了體育知識(shí)、技術(shù)和技能，身體素質(zhì)提高后，他就會(huì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)由厭惡到喜愛(ài)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的作用，嘗到了成功的甜頭，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感。因此，初中體育教學(xué)中融入情感因素具有重要的意義和作用。

一、教師要更新觀念，完善自身情感修養(yǎng)

情感是人類生命的本質(zhì)力量，是人類創(chuàng)造力量的源泉。列寧曾經(jīng)說(shuō)，如果沒(méi)有“人類的情感，那么過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都永遠(yuǎn)不能尋到人類的真理。人類的情感是尋求人類真理的強(qiáng)大動(dòng)力。”①古往今來(lái)一切杰出的人都有高尚的情操，他們?yōu)榱藢で笕祟惖恼胬?，甚至甘愿為之流血獻(xiàn)身。一個(gè)感情冷漠者，對(duì)一切事物都無(wú)所謂的人，又怎么會(huì)為社會(huì)利益、為真理無(wú)私地奉獻(xiàn)。情感教育是當(dāng)代教育的缺失。在科技革命的推動(dòng)下，人類創(chuàng)造了日益發(fā)達(dá)、豐富的物質(zhì)世界，而在這樣的歷史背景下，近一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)教育的主要宗旨只是教人去追逐、適應(yīng)、認(rèn)識(shí)、掌握、發(fā)展這個(gè)外部物質(zhì)世界。

體育教師要從教育的整體目標(biāo)出發(fā)，在傳統(tǒng)認(rèn)知教育的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)情感教育意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)情感教育思想的理解，并不斷加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)。體育教師具有較高的情感素養(yǎng)是體育教學(xué)實(shí)施情感教育成功的關(guān)鍵，體育教師對(duì)本職工作的熱愛(ài)，執(zhí)著的精神將對(duì)學(xué)生精神世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。由于體育教學(xué)中師生間較多的近距離接觸，教師豐富的知識(shí)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，會(huì)消除學(xué)生的緊張情緒，增進(jìn)師生感情；體育教師在教學(xué)中輕松愉快的心境，積極穩(wěn)定的情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有很大感染力；教師高尚的人格及其豐厚的教育素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力；教師寬闊的胸懷，積極的心態(tài)則是對(duì)學(xué)生無(wú)言的教育。教育是師生共同參加的雙向交流過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師自身的情感的性質(zhì)和特點(diǎn)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。馬克思有句名言：“用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)”。師生之間具有良好的感情基礎(chǔ)是教育成功的前提。因此，每個(gè)教育工作者，無(wú)論是在教學(xué)環(huán)節(jié)還是在管理環(huán)節(jié)都要把對(duì)學(xué)生的情感教育作為自己的責(zé)任。首先教師應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，即以情育情?！坝H其師而信其道”，教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受教師的教育，對(duì)老師的真知灼見(jiàn)和真誠(chéng)友善，他們的理解也特別深刻，回應(yīng)也更加熱烈。②其次，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)。教師擔(dān)負(fù)著以科學(xué)的理論武裝人，以崇高的精神塑造人，以高尚的情操影響人的重要任務(wù)，應(yīng)以美好的心靈、高尚的人格去塑造學(xué)生健全的人格。第三，教師應(yīng)與學(xué)生保持密切的聯(lián)系和相當(dāng)?shù)墓蔡帟r(shí)間。情感教育是通過(guò)情感交流實(shí)現(xiàn)的，情感交流是一個(gè)不間斷的互動(dòng)過(guò)程，需要大量時(shí)間。教師要充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)和課余活動(dòng)結(jié)合實(shí)際與學(xué)生交流，避免空對(duì)空的談話和教條的說(shuō)教。只要真誠(chéng)地關(guān)心幫助學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生師生情感上的共鳴，達(dá)到良好的教育效果。

二、以人為本，建立互動(dòng)的師生關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，建立這種關(guān)系的最有效途徑便是交往，離開(kāi)了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。情感教育可極大的增強(qiáng)學(xué)生的美感、愉悅感與幸福感。在生活中，美的感受能使人精神愉快，而愉快的生活又使人感到幸福。通過(guò)美感、愉快感、幸福感的培養(yǎng)與熏陶，學(xué)生能感受到生活的情趣，人生的意義，能調(diào)節(jié)思維。情感教育的基本內(nèi)容涉及到人的生活和各個(gè)方面，因此情感教育的內(nèi)容是豐富多彩的，通過(guò)情感教育可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)憎感情的教育，具體包括個(gè)人與社會(huì)間的愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，愛(ài)集體、愛(ài)人民等；個(gè)人與他人之間的骨肉之愛(ài)、男女之愛(ài)、朋友之愛(ài)、師生之愛(ài)等等；個(gè)人與求知間的愛(ài)科學(xué)、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)真理等；個(gè)人與事業(yè)間的愛(ài)職業(yè)、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)工作等。

情感教育應(yīng)該要師生互動(dòng)從一下幾個(gè)方面入手：一是尊重并滿足學(xué)生的情感需要，包括低層次的與生理需要相聯(lián)系的情感和高層次的與心理、精神需要相聯(lián)系的情感，而且教育的重點(diǎn)是滿足學(xué)生高層次的情感需要，激發(fā)、鞏固高層次情感，即道德感、審美感和自尊感。正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”二是根據(jù)學(xué)生情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性和持久性等特性，形成學(xué)生良好的情感品質(zhì)，真正激發(fā)學(xué)生為國(guó)家建設(shè)事業(yè)學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)的情感；真正把個(gè)人情感和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀相聯(lián)系；真正把情感作為學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，發(fā)揮情感的正功能，抑制情感的負(fù)功能。三是根據(jù)學(xué)生情感喚醒的主觀性特征，積累學(xué)生的良好知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，制約來(lái)自外界的刺激，形成良好的情感。另外在情感教育中要還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及學(xué)生抗挫折的能力培養(yǎng)等等。

體育教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為平等的人對(duì)待，學(xué)會(huì)去愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的疾苦和需要，主動(dòng)去感受學(xué)生的處境，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，信任和理解學(xué)生。體育教師應(yīng)嚴(yán)于律己，言傳身教，為人師表，如此才能激發(fā)學(xué)生的信任，才能打開(kāi)師生相互交流的大門。

三、掌握情感教育規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境

在不同的環(huán)境中，人的感情會(huì)有不同的變化。師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便油然而生；在體育教學(xué)訓(xùn)練中，情緒低落往往導(dǎo)致傷害事故頻頻發(fā)生。如在器械體操的教學(xué)訓(xùn)練中，有的學(xué)生或因未掌握動(dòng)作要領(lǐng)，或因身體素質(zhì)差、技術(shù)基礎(chǔ)差，或因近日有不順心的事，情緒低落，精神不集中，練習(xí)起來(lái)很可能動(dòng)作不準(zhǔn)確，或完成不了動(dòng)作。這時(shí)教師如果能耐心指出學(xué)生動(dòng)作完成不好的原因，適時(shí)地做正誤動(dòng)作的對(duì)比示范，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他很可能就會(huì)集中精神，仔細(xì)揣摩動(dòng)作要領(lǐng)，鼓起勇氣和信心去完成所學(xué)動(dòng)作；反之，如果教師粗暴指責(zé)或譏笑、諷刺、挖苦學(xué)生，這就容易損害學(xué)生的自尊心，引發(fā)自卑感，使他喪失信心，或產(chǎn)生逆反心理，對(duì)老師產(chǎn)生反感，進(jìn)而對(duì)體育課產(chǎn)生厭惡。在這種情緒中再進(jìn)行練習(xí)便很容易造成傷害事故（如從單、雙杠、高低扛上摔下）。良好的育人環(huán)境是學(xué)校進(jìn)行情感教育的必備條件，體育教師應(yīng)努力掌握情感教育規(guī)律，創(chuàng)造輕松活潑的體育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅之中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。學(xué)校要有文明向上、和諧統(tǒng)一、健康活潑的校園體育文化，使學(xué)生對(duì)學(xué)校和體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生向往。情感與認(rèn)知存在著相互制約、相互促進(jìn)的客觀規(guī)律，認(rèn)知是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能，良好的認(rèn)知水平，能使學(xué)生具有理智的判斷力及較高的情緒控制能力。外因總是通過(guò)內(nèi)因起作用，良好的情感教育環(huán)境還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我情感教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)自己情感的正確評(píng)價(jià)，有賴于不斷的有意識(shí)的提高情感思想境界。

從社會(huì)文化的視角來(lái)看，有人把體育課堂稱之為“課堂社會(huì)”，并把體育精神視為現(xiàn)代化社會(huì)精神的縮影；所以學(xué)校體育在提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力方面，同樣具有其他教育形式無(wú)法替代的作用。如在熱火朝天的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，良好的群體氛圍激發(fā)著學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的健康情緒；體育教學(xué)中要求學(xué)生不斷戰(zhàn)勝困難和阻力、戰(zhàn)勝自我，培養(yǎng)了學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、勇于拼搏的意志品質(zhì)；在體育競(jìng)賽中面對(duì)激烈的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生們將體驗(yàn)到奮斗的艱辛、失敗的痛苦；在競(jìng)賽小勝后，在享受成功的喜悅的同時(shí)，既增強(qiáng)了自信心，又提高了耐挫折、抗競(jìng)爭(zhēng)的能力，這些難得的心理體驗(yàn)將使他們更快的成熟起來(lái)，坦然面對(duì)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)；運(yùn)用體育競(jìng)爭(zhēng)的公正性，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，客觀地評(píng)價(jià)他人，利用體育競(jìng)爭(zhēng)中勝利和失敗并存的特性，培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒的氣概，培養(yǎng)他們正確的對(duì)待生活、學(xué)習(xí)、工作中的挫折，從而養(yǎng)成百折不撓，積極向上的精神風(fēng)貌。

四、利用體育教學(xué)特征，柔和情感教育理念

在教育與功利需求結(jié)合日益緊密的當(dāng)代社會(huì)，人們則習(xí)慣于只把教材內(nèi)容、教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)視為課程資源，而忽視甚至排斥教學(xué)主體情感態(tài)度的能動(dòng)作用，加之應(yīng)試教育更是把教育活動(dòng)演變成考試技能習(xí)練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中這種情感因素的缺失，實(shí)際上是人本理念的缺失，是教育生命的缺失。針對(duì)這樣的缺失，課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了以學(xué)生為本體的“生本”教育思想體系，認(rèn)為學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源，教育活動(dòng)中師生的情感交流、心靈互動(dòng)，便是對(duì)這一資源的開(kāi)發(fā)，這種開(kāi)發(fā)既是受教育內(nèi)容感召而引發(fā)的外在回應(yīng)，也是作為活動(dòng)主體的師生的內(nèi)在需求。在此基礎(chǔ)上對(duì)新一輪課程改革有關(guān)情感方面的要求進(jìn)行如下的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是更為準(zhǔn)確的：課程標(biāo)準(zhǔn)比過(guò)去更加深入地認(rèn)識(shí)情感態(tài)度對(duì)知識(shí)、能力習(xí)得的作用，并把情感質(zhì)量和情感能力作為必要的目標(biāo)指向加以確定，同時(shí)將有助于情感生成和提升的各種資源納入課程教學(xué)之中。情感不僅是教育的有效手段，情感本身也應(yīng)該成為教育的重要內(nèi)容。情感教育應(yīng)該與學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，而情感教育的任務(wù)不僅限于利用情感功能為教學(xué)服務(wù)，更在于培養(yǎng)健康情感，塑造完整人格，提升精神境界。

體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的心理情緒具有調(diào)節(jié)作用，對(duì)焦慮、抑郁、緊張、恐懼等心理疾病有很好的治療功效。符合學(xué)生身體機(jī)能變化規(guī)律，適于不同身體素質(zhì)水平的教學(xué)內(nèi)容，能使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒，使學(xué)生消除緊張、焦慮、沮喪等不良情緒，達(dá)到精神愉悅、心情舒暢的情緒狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生在具有一定難度的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握技能，起到鍛煉自我意識(shí)、情緒控制的能力。教師對(duì)學(xué)生適時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的良好情緒具有極大的激勵(lì)作用，學(xué)生身體條件的不同使學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握有很大差距，體育教師鼓勵(lì)性語(yǔ)言能使學(xué)生有效的堅(jiān)持鍛煉，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)能力。

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【作者簡(jiǎn)介】馮先華：現(xiàn)年43歲，成都市金花中學(xué)體育教師。