盛麗敏

摘要：在傳統(tǒng)體育教學中，教師往往不問學生興趣愛好，不關(guān)注學生身體實際情況，統(tǒng)一進行教學，因此導致一些學生體育學習興趣不高，體育教學有效性差。差異教學就是根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，制定不同的教學方式，以能夠取得最大的教學效益。在高中體育教學中想要把差異教學模式成功應(yīng)用，首先需要對學生之間的差異性進行詳細的了解，隨后根據(jù)學生之間的差異性對其教學目標進行確定，依照教學目標采取差異化教學方式，實施教學。在教學中，能夠了解每個學生的情況，創(chuàng)造出與每個學生相適應(yīng)的教學環(huán)境和教學方法，滿足學生的學習要求，這樣才能促進學生平衡、快速的發(fā)展和提高。下面本文就在對差異性教學在高中體育教學中的應(yīng)用意義進行分析的基礎(chǔ)上，詳細探討差異教學在高中體育教學中的實施策略。

關(guān)鍵詞：差異教學；高中體育；實施策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0251-01

隨著社會的發(fā)展，教育也在不斷地發(fā)展，其中差異性體育教育顯得更加的人性化，更符合社會的發(fā)展和進步。差異性教育尊重學生的差異，并且允許學生差異的存在，根據(jù)學生的差異進行不同的教育和引導，從而形成學生自己的優(yōu)勢和特長，促進學生更好的發(fā)展。下面本文就對差異教學在高中體育教學中的應(yīng)用效果進行探討。

1.差異教學的涵義

所謂差異教育，就是承認學生的差異，面向每一名個體存在差異的學生，并根據(jù)學生的差異創(chuàng)造與之相應(yīng)的教學環(huán)境，采取差異的教學對策，使不同類型的學生都得到最佳的發(fā)展，提高素質(zhì)，發(fā)展個性。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既有共性，又有巨大的差異性，教師在遵循教育規(guī)律的情況下，要打破統(tǒng)一的模式和傳統(tǒng)的做法和教法，去關(guān)注每一個或每一類學生，并在此基礎(chǔ)上采用分別指導、分層次、分組等教學方法，來滿足學生的不同需求，幫助他們確立"每個人都具有成功的潛能"的信念，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

學生差異往往是潛能開發(fā)程度不同表現(xiàn)出的差異，在體育課堂上這種差異顯而易見。在一次籃球三步上籃課上，有些學生一大二小三跳動作非常嫻熟，而且進球率很高；有些同學低頭盯著球運球，上籃動作僵硬；有些甚至連運球都不會，一拿球就走步。針對這種情況，如果采取以往貫的完整練習法，一個教學單元后，動作嫻熟的同學進球率會更高，而那些低頭運球和不會運球的同學則會失去對籃球的興趣和信心，不但技術(shù)方面沒有得到提高，而且會懼怕籃球這項運動。所以，在體育教學中，應(yīng)根據(jù)學生的不同技術(shù)水平和身體素質(zhì)，采取不同的教學方式和手段，甚至改變教學內(nèi)容。

2.差異性體育教學的差異性體現(xiàn)和目標制定

" 子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之。"這是《論語》中孔子對弟子實行的差異性教學，子路和冉有問了孔子同一個問題--"聞斯行諸？"而孔子的答案卻不一樣。子路好勇過人，做事容易輕率，因此孔子提醒子路要謙讓，而冉有個性謙讓，遇事總是畏縮不前，孔子就鼓勵其進取。高中生是學生身體發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在體育教學中，應(yīng)該根據(jù)每個學生不同的特點，因材施教，實行差異性教學，這樣才能促進學生的健康成長。那么關(guān)于其差異性主要體現(xiàn)在：

2.1 尊重學生差異。高中生在學習和生活中，都有自己的環(huán)境和習慣，以及受到遺傳因素的影響，每個學生都會有不同的身體條件，以及對體育有著不同的喜好。因此，體育教學中，要看到每個學生的差異，不能盲目的一概而論，并且要尊重學生的差異，根據(jù)學生不同的特點做出不同的教學應(yīng)對措施，促進學生身體的發(fā)展和成長。學生的差異有很多，在體育教學中，不僅要考慮到體能和運用技能，還應(yīng)該充分的關(guān)注到學生的身體形態(tài)，生理特點、生活狀況等，學生不同的生活情況、不同的喜好，就會形成學生不同的體育要求。因此，體育教師在進行差異性教學中，要了解學生的具體情況和差異，根據(jù)每個學生的特點，采用適合學生特點的教學方式，這樣才能有效的促進學生的成長和提高。

2.2 研究學生的差異。在正視學生差異的基礎(chǔ)上要對學生的差異進行研究，這樣才能了解造成學生差異的原因，只有找到問題的原因，才能有效的解決問題。通過對學生差異的研究，制定采取針對學生的體育教學策略，幫助學生進行體育鍛煉和學習，提高身體素質(zhì)。體育教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學生的體育潛能，并且制定適當?shù)姆椒ù龠M學生的發(fā)展，形成學生的個性和特點。

2.3 縮小差異。體育教學的目的，就是提高學生的身體素質(zhì)，促進學生的身心健康。體育教師應(yīng)該看到和研究學生的差異，并且分清差異的性質(zhì)，有些差異是可以通過鍛煉和學習縮小的，例如學生在身體素質(zhì)、技能方法方面的差異，就應(yīng)該通過集體的教育和學習，縮小差異，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展和進步，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.4 發(fā)展差異。根據(jù)學生不同的特點和愛好，在體育方面，學生會有不同優(yōu)勢和長處，這樣就應(yīng)該注意發(fā)揮學生的優(yōu)勢，使其更加的突出和優(yōu)秀。像班級里總有個別同學善于跑步或者善于跳高等，通過發(fā)展差異，使學生的優(yōu)勢能夠在班里脫穎而出，使這一優(yōu)勢得到更大的發(fā)展，形成自己的特長，這樣可以提高學生的自信，并且形成積極健康的心態(tài)。

關(guān)于差異性體育教學目標的制定，對于高中學生來說，正確的學習目標，能夠使學生學習的熱情得以激發(fā)，讓學生為實現(xiàn)其學習目標而努力奮斗。而對于體育運動來說，其精神就是追求持之以恒，而且每項體育項目的目標都非常完美，可以激發(fā)人們不斷的去拼搏、去創(chuàng)造。所以，在進行體育教學中，體育老師必須要為學生尋找一個體育目標，并依照每個學生的心理承受能力及身體素質(zhì)來制定差異性目標。

所以，在制定高中體育教學目標的問題上，必須要對其進行認真、仔細的分析與研究，同時制定出與每個學生的自身特點相符合的差異性教學目標。就此點而言，最簡單、直接的做法就是制定考核標準，將學生分成幾個組別，對于學生的不同，來進行考核標準的不同制定，同時在教學的過程中，對學生進行針對性訓練。制定差異性教學目標，讓每一位學生都能找到適合自己的學習目標，并保證學生在體育學習后可以有所成長。

3.差異教學在高中體育教學中的實施策略

體育差異教學應(yīng)該在教學目標、計劃、內(nèi)容、方法、組織形式、評價等方面全方位地實施有差異的教學，并根據(jù)差異教學策略提出具體的實施途徑，這樣才能提高體育教育質(zhì)量，并促進學生形成終身體育健康意識。

3.1 科學測查。對學生差異的測查是體育差異教學的前提。為了能較好地關(guān)注學生的差異，在教學中可分別采用問卷調(diào)查、交流談話、體能測試、心理測查等方法去發(fā)現(xiàn)個體差異，如體能的差異、體育學習態(tài)度的差異、心理承受能力間的差異、社會適應(yīng)能力的差異等。這些差異使學生在體育學習中產(chǎn)生了一定的特殊性。教師了解到學生的運動技能水平、個性特征、學習風格、動機、興趣等，才能為不同學生制定不同的學習目標、學習內(nèi)容，準備不同的教學材料。這種對學生的測查伴隨在每一學期的教學活動當中。因為教學是一個動態(tài)的過程，學生也是在不斷成長和發(fā)展的，對學生的評價也要隨時進行，體育教育的目標、內(nèi)容和方法等也要相應(yīng)地做出調(diào)整。

3.2 在對學生運動發(fā)展水平和個性特征科學測查的基礎(chǔ)上，教師要為學生制定富有挑戰(zhàn)性的學習目標，以適應(yīng)不同層次不同類型學生的需要。差異教學既照顧差異，又要對每個學生都具有挑戰(zhàn)性，允許學生通過不同的途徑、方式、速度去學習，可以同教材、同要求、異進度，可以同教材、同進度、異要求，也可以異教材、異進度、異要求。這些做法保證了體育教學目標的設(shè)置能夠處于多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)，使每個學生都能達到教學目標的保底線，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大限度的、富有個性的發(fā)展，有力地促進體育教育公平的實現(xiàn)。具體到每一節(jié)課，教學目標可以分為不同的類型和層次，以適應(yīng)不同學生的需要，并鼓勵學生努力達到最高層次的目標。這種不同層次和類型的學習目標不能簡單地理解為量上的差別，它既可能有量的差別也可能有質(zhì)的差別。

3.3 開放性可選擇的學習內(nèi)容。為了適應(yīng)學生的不同發(fā)展需要，體育教師要為學生提供開放性的學習內(nèi)容。差異教學需要改變以往單一、固定、統(tǒng)一的模式，并依據(jù)體育運動的可替代性特點，體現(xiàn)出體育課程內(nèi)容的多樣性。一是體育課程內(nèi)容的選擇與安排有充分的彈性；二是考慮學生的不同興趣、愛好、需求，使學生對體育課程內(nèi)容有一定的選擇性。考慮到體育運動項目具有的非階梯性和學生生長發(fā)育的階段性特點，在差異教學的課堂上，體育教師要提供開放的環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性，利用課堂上的生成資源使學生具有開放性可選擇的學習內(nèi)容。

3.4 尊重差異的教學環(huán)境。體育課堂教育應(yīng)該是有差異的，不能遵循一個模式，這樣就會沒有目標，比較盲目。尊重差異，可以滿足學生的不同需求，達到個人學習的目標。教師要根據(jù)學生不同的差異性，制定適應(yīng)的教學策略，并且要正確的把握學生的情感，不能在差異性教學中，出現(xiàn)尊重差異，但是造成學生的心理負擔和嚴重挫傷自尊心。尊重差異不僅看到學生間的強弱之異，還應(yīng)該看到學生不同的強項，或者是潛在的強項，通過不同差異的培養(yǎng)，形成學生自己的個性，最后發(fā)展成自己的優(yōu)勢，從而，提升學生的自信心和榮譽感。

3.5 新穎的教學形式。新穎的教學形式可以調(diào)動學生的積極性和主動性，教師應(yīng)該豐富自己的教學知識，不斷的完善和提升自己，這樣才能適應(yīng)多樣化教學，并且要走進體育，站在體育世界的前沿，跟的上體育發(fā)展的潮流，這樣才能抓住時代的脈搏，從而在體育教學中吸取新鮮的血液。根據(jù)每次上課的內(nèi)容，加入些時下流行的體育知識，或者進行些體育知識競賽等。通過這些來激發(fā)學生的興趣，從而，發(fā)覺沒有特長的學生的愛好，促使他們走進體育。對于體育學習好的學生會對自己的愛好更加的喜愛，從而形成自己的優(yōu)勢和特長，可以不斷的提高自己。新穎的教學形式可以激發(fā)學生的興趣，并且使學生逐漸的喜歡上體育，從而使體育學習有所得。

3.6 考核評價體系的靈活性體現(xiàn)差異教學。考評是評價學生的重要方式，以往舊的評價體系明顯不能關(guān)注學生個體差異，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一方式、統(tǒng)一標準，挫殺了很多學生。在新課程的指引下，改變以往的評價體系，大大提高了考評的靈活性，受到很多學生的歡迎。

3.6.1 考評的多樣性體現(xiàn)差異教學。新課程評價給我們很大的空間，身體素質(zhì)不是唯一的評價內(nèi)容，其中重要的一塊，就是學生自己選擇的模塊內(nèi)容進行測試，且可以選擇具體不同的評價內(nèi)容，就是說提供不同內(nèi)容但難度大致差不多的考評內(nèi)容供學生來自己選擇。

3.6.2 考評的全面性體現(xiàn)差異教學。因為體育教學是教與學的"雙邊活動"關(guān)系，讓學生參與進來評價更加合理，為此教師可以開展學生自評、同伴互評、教師評價的嘗試，占評價的一部分，會取得比較好的效果。

3.6.3 考評的過程性體現(xiàn)差異教學。教學過程當中，有許多學生通過自身的努力，技能成長很快快，而有的學生本來基礎(chǔ)較高，成長過程沒有特別的明顯，這時，我們通過過程的評價，激發(fā)學生的學習熱情，特別對那些技能掌握較差的、技術(shù)掌握不好的學生來說，是一種關(guān)愛。

總之，在體育教學中根據(jù)學生不同個體差異，而采用不同的教學手段，選擇不同的學習方式，實施差異教學，讓學生體驗到學習成功的喜悅，使他們主動地參與到體育學習中，這才是我們實施差異教學的真正目的。

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