黃曉燕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是我們每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者義不容辭的職責(zé)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，又是思維體操的學(xué)科，所以它是培養(yǎng)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是我們每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者義不容辭的職責(zé)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)絕不只是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)獲得創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)設(shè)情境；獨(dú)立思考；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）22-0185-01

1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并敢于讓學(xué)生獨(dú)立思考，把數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可少的。例如教學(xué)"修一條長1200米的公路，第一天修了全長的1/4，第二天修了全長的3/4，學(xué)生們大膽提出了許多問題，如第一天修了多少米？第二天修了多少米？第二天比第一天多修了多少米？第一天比第二天少修了多少米？等等，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 "從生活中來，到生活中去"。這是我們培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，"生活"就是培養(yǎng)學(xué)生能力的"實(shí)驗(yàn)田"。因此，在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，錘煉學(xué)生的實(shí)踐能力。如：學(xué)了長方形的面積之后，可以安排這樣一道題，"要給教室里兩扇窗戶做窗簾，每扇窗戶高1.7米，寬1.4米，至少需要買布多少平方米？"

學(xué)生會(huì)很快解答出來。1.7×1.4=2.38（平方米）但是，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我們還要考慮哪些問題呢？學(xué)生可能會(huì)想到：買布太少，會(huì)遮不住陽光，實(shí)際應(yīng)比計(jì)算的多買一些；另外，為了便于拉開和關(guān)閉，需要把窗簾做成兩幅，而兩蝠之間要重疊一定的寬度，所以 要多買一些；還有的認(rèn)為：市場上賣的布寬度和窗戶的寬度不一定一致，還需根據(jù)布的寬度和窗戶的實(shí)際來計(jì)算，才能確定買布的多少；再有：質(zhì)量好的要精確，差的可多買點(diǎn)兒，滲透經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)……這樣，一道生活實(shí)踐的題目，使學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，用了數(shù)學(xué)，又創(chuàng)造性的發(fā)展了數(shù)學(xué)，解決了生活問題。

2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生設(shè)想

在教學(xué)過程中，一些新知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納、比較、引導(dǎo)他們設(shè)想、驗(yàn)證。例如我在教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"一課中，是這樣建立"圓心"概念的。讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備好的圓紙片來，引導(dǎo)學(xué)生思考：不用任何工具，怎才能找到圓的中心點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在圓多次對折后，折痕都相交于圓中的一點(diǎn)時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：誰給這一點(diǎn)起一個(gè)名字？學(xué)生有的說"圓中"，有的說"中心"，有的說"圓心"。最后一致認(rèn)為還是"圓心"比較好。在教學(xué)過程中，學(xué)生對"圓心"的命名是建立在對知識(shí)的分析與比較后進(jìn)行的，學(xué)生的設(shè)想不論對錯(cuò)都體現(xiàn)著一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。好的開端，意味著成功的一半。因此，成功的導(dǎo)入聲接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如：教學(xué)"認(rèn)識(shí)人民幣"一節(jié)，上課伊始，我便在黑板上寫了"1、10、100"三個(gè)數(shù)字，這時(shí)學(xué)生很奇怪，我們要認(rèn)識(shí)人民幣，老師寫這些干什么？趁機(jī)我又板書兩個(gè)"="，使之變成"1=10=100"，這時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，開始同學(xué)們有的瞪大眼睛，你看看我，我看看你，有的露出了滿臉的驚訝：接著便開始議論："不對吧？這怎么可能呢？什么時(shí)候這個(gè)式子能成立呢？"由此可見，這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，他們很想探個(gè)明白，問個(gè)究竟，為創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)"1元=10角=100分"打下了基礎(chǔ)。

3.要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，大膽嘗試

在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，為學(xué)生安排創(chuàng)新的空間和時(shí)間，給學(xué)生嘗試創(chuàng)新的自由度，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：我教學(xué)"圓錐的體積"一課時(shí)，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個(gè)圓錐，然后提問：請同學(xué)們設(shè)想一下，這個(gè)圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關(guān)系同學(xué)們有的說" "，有的說" "，有的說" "，有的說" "……，我認(rèn)為同學(xué)們的設(shè)想都是合理的，接著問：那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關(guān)系呢？請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的等底等高的空圓術(shù)圓錐、水，以四人小組為單位，動(dòng)手合作操作討論，結(jié)果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的 的結(jié)論。接著我又問：誰能說出具體理由來？有的小組代表說：我將滿圓錐水往圓術(shù)里倒，結(jié)果3次將空圓術(shù)倒?jié)M，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓術(shù)體積的 。有的小組代表說：我是將滿圓術(shù)水往空圓錐里倒，結(jié)果3次才倒完，因此，我得出圓術(shù)體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積就是與它等底等高圓術(shù)體積的 。這一動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的操作過程，創(chuàng)設(shè)了好的思維情境。學(xué)生多問幾個(gè)問題，表明他們善于發(fā)現(xiàn)問題，有了問題，才能去想辦法解決問題，才能在解決問題的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性地想象，因而教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。

反面觀察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探索，順推不行時(shí)考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時(shí)考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。事實(shí)上正向思維定勢經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時(shí)，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會(huì)柳暗花明。

4.抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維

聯(lián)想能使學(xué)生進(jìn)行多角度地不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度，不同的方位，不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題，從而擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。

總之，創(chuàng)新就是要打破常規(guī)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先教師就應(yīng)有創(chuàng)新的意識(shí)，改變以往的問題唯一、條件不變、思維方式固定、解題策略單一的教學(xué)模式，更新知識(shí)，更新觀念，為學(xué)生的創(chuàng)新精神的發(fā)展注入一劑催化劑。