【摘 要】把多元智能理論運(yùn)用到英語課程中設(shè)計教學(xué)任務(wù)，是多元智能理論在英語教學(xué)中最好的體現(xiàn)。本文將以制作英語繪本為例，探討在多元智能理論的框架下，如何有效設(shè)計英語教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生多元智能，提高學(xué)生英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；英語教學(xué)任務(wù)；英語繪本制作

一、多元智能理論在英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計中的應(yīng)用

美國哈弗大學(xué)心理學(xué)教授加德納在1983年提出多元智能理論，指出人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素構(gòu)成。在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，他提到：“人的智能是多元的，而不是單一的，除了語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能兩種基本智能以外，還有七種智能，即音樂智能、空間智能、運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自我觀察智能?！泵總€人都擁有這八種智能，只不過擁有程度不同，組合方式不同，因此每個人的智能都各具特色，每個人都有自己的智能強(qiáng)項和智能優(yōu)化組合。

多元智能的提出給英語教學(xué)的發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，它所倡導(dǎo)的是一種“因材施教”的教學(xué)理念，要求教師充分挖掘?qū)W生不同的智慧潛能，對癥下藥，把多元智能的理念融入英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中，把不同智能目標(biāo)設(shè)定在一項特定的教學(xué)任務(wù)中。

二、英語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計原則

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）提出“以學(xué)生‘能做某事的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑。”所謂“任務(wù)型”教學(xué)途徑，就是讓學(xué)生通過完成特定的語言任務(wù)來獲得語言知識和提升語言能力。因此，英語教學(xué)中，教師要通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)來發(fā)展學(xué)生的語言能力。

英語教學(xué)任務(wù)的有效設(shè)計有一定的原則。首先任務(wù)要明確，要讓學(xué)生在模擬的真實的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的語言環(huán)境中感受語言，運(yùn)用語言去完成任務(wù)。其次，任務(wù)要分階段完成，由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在不同階段有不同收獲。最后，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中，教師要努力創(chuàng)設(shè)需要合作和溝通的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)中承擔(dān)不同的角色，在執(zhí)行任務(wù)的過程中學(xué)會交流和分享，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、巧制英語繪本，提高多元智能

英語繪本給學(xué)生提供了豐富的語言詞匯和真實的語言環(huán)境，能發(fā)展孩子的語言能力，除此之外，繪本還可以幫助學(xué)生全面建構(gòu)精神，提高多元智能。隨著英語新課改的深入，越來越多的教師運(yùn)用繪本來輔助英語教學(xué)。事實上，英語繪本的制作能促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。英語繪本制作與學(xué)生多元智能的關(guān)系如下：

（1）言語——語言智能：在故事的編寫中，學(xué)生需要大量的詞匯和豐富的句式。這種需求激發(fā)學(xué)生充分挖掘自己的語言智能，通過各種途徑提高自己的語言表達(dá)能力。

（2）視覺——空間智能：繪圖創(chuàng)作過程中，學(xué)生要對圖畫的線條、顏色、形象，情境等充分感知和辨別，需要具備立體化的視野去發(fā)展空間想象能力。

（3）邏輯——數(shù)理智能：學(xué)生對故事中人物的關(guān)系，故事的因果，情節(jié)的推理和事物的敏感度等有利于他們邏輯能力的逐步提高。

（4）人際交往智能：繪本創(chuàng)作是一項合作任務(wù)，在創(chuàng)作中，學(xué)生根據(jù)自己的能力特長，自由認(rèn)領(lǐng)不同的任務(wù)，承擔(dān)不同角色，交流意見和想法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（5）自我認(rèn)知智能：學(xué)生創(chuàng)編的故事來源于生活，故事中人物的性格品質(zhì)一定程度上能使學(xué)生反觀自己的內(nèi)心世界，反思自己的言行，從而獲得認(rèn)識自我，反省自我的能力。

（6）自然觀察智能：在英語繪本創(chuàng)編前期，學(xué)生需要鑒賞繪本，了解繪本的含義和特征，學(xué)生的觀察智能由此得到提高。

（7）肢體運(yùn)動智能：繪本創(chuàng)作首先是一個用雙手生產(chǎn)事物的能力；其次，繪本創(chuàng)編后期分享的形式之一為表演繪本，培養(yǎng)學(xué)生的肢體運(yùn)動智能。

（8）音樂節(jié)奏智能：繪本創(chuàng)編后期鼓勵學(xué)生嘗試有聲創(chuàng)作，通過配有背景音樂的故事錄音，來培養(yǎng)學(xué)生鑒賞，選擇音樂的能力。

四、英語繪本制作階段任務(wù)設(shè)計

英語繪本的制作是一個長期的過程，同時也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。繪本制作的任務(wù)需分階段完成。階段一：繪本制作前期準(zhǔn)備，主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞英語繪本。階段二：策劃繪本制作。階段三，繪本制作，包括撰寫故事、繪制圖畫、裝訂繪本。階段四：繪本制作成果展示。階段五：繪本制作成果評價。

1.鑒賞英語繪本階段——教師授課形式

教師首先給學(xué)生展示獲獎的經(jīng)典英語繪本，帶著學(xué)生鑒賞繪本，讓學(xué)生整體感知好的英語繪本應(yīng)該是圖片精美，文字凝練，啟迪心靈，引發(fā)思考，激發(fā)想象的。其次教師要具體分析英語繪本的基本構(gòu)成要素及特征，包括繪本圖片的藝術(shù)表現(xiàn)形式，文字的編排和裝訂方式。

鑒賞完繪本后，為了檢查學(xué)生是否真正了解英語繪本的特征，教師可讓學(xué)生賞析一本自己喜愛的英語繪本并寫下對繪本的分析，分析該繪本是如何裝訂的、繪本的藝術(shù)表現(xiàn)形式如何、繪本故事有哪些特色、學(xué)生從該繪本的賞析中收獲的，可用于自己繪本創(chuàng)作的想法等。此任務(wù)可作為鑒賞課的作業(yè)。

2.策劃英語繪本制作階段——小組合作的形式

在對英語繪本有一定認(rèn)知后，學(xué)生可進(jìn)入繪本制作的策劃階段。策劃包括以下幾方面的內(nèi)容：①繪本制作的時間和地點(diǎn)安排。②繪本制作人員的安排，包括組長繪圖、文本創(chuàng)作、文字編輯、?？毖b訂等。③故事情節(jié)的構(gòu)思，包括故事概要（開始，高潮，結(jié)尾）、人物及人物關(guān)系和人物性格特征、故事背景（故事發(fā)生時間和地點(diǎn)）。在學(xué)生提交繪本制作前期策劃后，教師要仔細(xì)評閱，并給出相關(guān)指導(dǎo)意見。

3.英語繪本制作階段——小組合作的形式

英語繪本的制作階段是整個流程中最關(guān)鍵也是最重要的階段，此階段能體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，發(fā)揮學(xué)生各自的智能強(qiáng)勢，優(yōu)化團(tuán)隊的智能組合。繪本的制作包括撰寫故事，繪制圖片，裝訂繪本三個子階段。由于故事情節(jié)在前期策劃階段已經(jīng)設(shè)想好，教師在這一階段只要給予學(xué)生語言上的幫助。

4.英語繪本成果展示階段

英語繪本制作完成后，教師安排一節(jié)課來讓學(xué)生展示自己的繪本制作成果。各組需派代表對本組繪本做一個英語的陳述和介紹，包括組員安排，故事簡介，繪畫展示等。其次教師可鼓勵學(xué)生將自己的繪本用表演，講故事等方式表現(xiàn)出來。

5.英語繪本制作評價階段

繪本的制作是英語教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計的一個教學(xué)任務(wù)，教師需要對學(xué)生這一任務(wù)完成情況的表現(xiàn)給出評價。繪本制作的評價模式可采用三種：學(xué)生合作式評價模式：繪本制作是一個合作學(xué)習(xí)的過程，采用小組內(nèi)部互評的方式能有效提高成員的協(xié)作精神，權(quán)重為30%；教師漸進(jìn)式評價模式：繪本制作是一個個階段性任務(wù)，教師在這一過程中，對每一任務(wù)給出相應(yīng)的評價，權(quán)重為40%；師生終結(jié)性評價模式：繪本最后的展現(xiàn)及表演是英語繪本制作的成果，師生共同對這一成果進(jìn)行評價，權(quán)重各占15%，共30%。

五、結(jié)語

筆者認(rèn)為，多元智能理論在英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計的實踐中還有很大的開發(fā)程度，英語繪本制作只是其一，希望廣大英語教師能設(shè)計更多多元化的英語教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的智能潛能，從多元化的任務(wù)中英語學(xué)習(xí)的樂趣。

作者簡介：

張萍萍（1989～），女，江蘇常州人，研究方向：英語教育。endprint