熊春艷

【摘 要】隨著新課標在全國院校內(nèi)的廣泛實施，學(xué)校的改革隨之不斷的深入，在初中語文課堂中人們也越來越注重教學(xué)評價。本文通過對初中語文課堂教學(xué)中評價的現(xiàn)狀進行描述，對如今課堂教學(xué)評價中所存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；評價策略

評價在課堂教學(xué)中占有很重要的地位，有利于老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中所存在的問題，對教學(xué)方式進行及時的調(diào)整，增加教學(xué)的有效性，一定程度上有利于提高老師的專業(yè)素養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、初中語文課堂教學(xué)中評價的重要性

1.有利于提高語文的教學(xué)質(zhì)量

中華文化博大精深，語文作為一個傳播人文精神和中國傳統(tǒng)文化的學(xué)科，它在教學(xué)的過程中相較于其他科目會更復(fù)雜一些。為了讓老師在教學(xué)的過程中能夠更好的傳播知識，就需要專門的評價標準來讓他們不斷的對自身的教學(xué)方式進行完善。評價可以幫助老師在初中語文課堂教學(xué)中及時的發(fā)現(xiàn)問題，按照評價的標準來不斷的改善自己的教學(xué)方式，有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于提高老師的教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)評價可以讓老師不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中的一些缺點，讓老師可以潛心研究教學(xué)方案，對教學(xué)方案做出適當?shù)母淖?。有利于他們改變一成不變的教學(xué)方式，為教學(xué)注入新鮮的活力。通過教學(xué)評價的交流，給老師借鑒別的老師成功的教學(xué)經(jīng)驗提供了一個有效的平臺，在與其他老師教學(xué)方式進行對比的同時，提高了自己的教學(xué)能力。初中語文課堂教學(xué)的評價有利于提高老師的教學(xué)素養(yǎng)。

3.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于初中生心智不成熟，可塑性較大，教學(xué)評價在一定程度會影響學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀往正確的方向發(fā)展。有效的教學(xué)評價可以促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，改變死板的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語文課堂教學(xué)評價中所存在的問題

1.評價方式過于籠統(tǒng)

雖然隨著素質(zhì)教育廣泛的在學(xué)校內(nèi)推行，但是對于教學(xué)評價這一方面來說，大部分學(xué)校還是只重視知識方面的評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動手能力沒有予以相應(yīng)的關(guān)注。另一方面，課堂教學(xué)評價的主體過于單一。參與評價的人群一般分為學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師和外聘專家，在這幾類人中通常比較注重的是校領(lǐng)導(dǎo)和同行教師的評價，雖然學(xué)生和外聘專家也參與其中，但是評價一般都是形式化，沒有被學(xué)校所重視。這樣的狀況直接導(dǎo)致評價的內(nèi)容不能客觀全面的反映教學(xué)情況，評價的結(jié)果過于單一。

2.評價內(nèi)容不合理

初中語文課堂教學(xué)評價的標準決定了評價的內(nèi)容，然而如今的評價標準中還存在著很多問題。評價的標準一般是由教務(wù)部所制定的，雖然結(jié)合了相關(guān)的文件進行合理的編制，但是沒有讓授課的老師參與進來，這在一定程度上使教學(xué)的標準不能很好的貼合實際。評價也只是通過打分或者等級評判來進行，雖然在一定程度上簡化了評價的過程縮短了相應(yīng)的時間，但是評價的結(jié)果只是一個數(shù)據(jù)或者等級，不能具體的表達出老師教學(xué)過程和教學(xué)效果，評價結(jié)果過于簡化不能讓老師通過評價進行教學(xué)方法的改進。

3.評價有效性過低

大部分學(xué)校為了節(jié)省時間在進行教學(xué)評價時，一般是在期中和期末進行，并不是針對具體的某一課。雖然學(xué)生也參與了評價的過程，然而因為評價的結(jié)果是由分數(shù)來定的，這在一定的情況下不能表達出學(xué)生對老師的教學(xué)意見。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只靠一個分數(shù)來表現(xiàn)學(xué)生對老師的滿意度是遠遠不夠的。另一方面，學(xué)校組織教師聽課進行同行互評時，都會提前通知該任課老師，讓老師能夠提前準備，一般老師準備的內(nèi)容跟平時沒人聽課的內(nèi)容不一樣，對評價的結(jié)果有所影響，不具有客觀性和公正性。這兩種狀況都直接導(dǎo)致評價過于形式化，不能讓老師對自己的教學(xué)方式進行完善。

三、初中語文課堂教學(xué)評價的實施策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念

要想教學(xué)評價變得有意義，就要改變對原先教學(xué)評價的觀念。教學(xué)評價并不是一個走形式的過程，而是便于老師發(fā)現(xiàn)問題并且不斷的進行自我完善的過程，這在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，如今教學(xué)的評價更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的狀況直接導(dǎo)致不重視學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。為了讓評價有存在的意義，不能只重視評價的結(jié)果，評價應(yīng)當針對教學(xué)的過程，只有這樣通過評價才能讓老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，根據(jù)有效的評價不斷的進行完善，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外還要拓展評價的主體，不能只重視校領(lǐng)導(dǎo)和同行教師的評價，除了學(xué)生和外聘專家進行評價之外，還可以讓學(xué)生的家長進行聽課。對于評價的內(nèi)容來說，同行老師、校領(lǐng)導(dǎo)和外聘專家更多的是關(guān)注老師的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)效果并不了解，家長對于自己孩子的學(xué)習(xí)是比較關(guān)注的，評價也會變得更細致，使評價的結(jié)果變得更全面。

2.完善評價的標準

課堂教學(xué)的評價標準不能只有教務(wù)部來決定，要讓老師參與到制定評價標準的過程中來，提出合理的建議，完善評價的內(nèi)容。評價的內(nèi)容需要包括各個方面，比如教學(xué)的方式、教學(xué)的過程、教學(xué)的效果、課堂的氣氛等。將這些具體的內(nèi)容與分數(shù)等級制相結(jié)合，既縮短了時間，也讓評價的內(nèi)容變得具體。對于課堂教學(xué)的評價要判斷內(nèi)容是否符合課程標準，能否對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意義；教學(xué)的過程是否充實，能否為學(xué)生所理解和接受；課堂氣氛是否活躍，能否調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性等。完善評價的標準，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和對老師的教學(xué)都具有非常重要的意義。

3.采取有效的評價方式

對于初中語文課堂教學(xué)的評價要將學(xué)生評價和老師的評價相結(jié)合。從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在一定程度上代表了老師的教學(xué)效果。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，可以通過自主評價來進行有效的學(xué)習(xí)。老師讓學(xué)生從識字能力、閱讀能力、寫作能力等方面進行自我評價，通過這種方式來檢驗教學(xué)效果。這樣的評價方式不再是形式主義，在學(xué)生進行自我評價的同時也讓老師了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，有利于老師發(fā)現(xiàn)問題。從老師的角度來說，每一節(jié)課后都要進行自我反思，客觀的對待自己的教學(xué)方式，不能因為自己是老師就覺得不管是什么樣的教學(xué)方法學(xué)生都應(yīng)該接受。注意揚長避短，盡量處理好教學(xué)過程中所遇到的問題。

對于我國初中語文課堂教學(xué)評價要根據(jù)時代的改變而不斷的發(fā)展，從重視學(xué)生的知識到重視學(xué)生的能力，從評價主體的單一性發(fā)展為多元性，將學(xué)生的自我評價和老師的自我反省相結(jié)合，增加評價的有效性，根據(jù)實踐不斷的對評價的內(nèi)容進行完善，讓初中語文課堂教學(xué)為學(xué)生所接受，讓老師及時的發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，增加教學(xué)的活力。

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