鄧路橋

【摘 要】所謂的探究式教學就是引導學生以探究的方法學習，這種方法強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分地自由地表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而獲得知識，并運用知識解決問題，培養(yǎng)能力。在初中數(shù)學教學中實施探究式的教學模式，對學生的有效學習意義重大。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；探究式；教學

探究式教學是體現(xiàn)新教學思想的典型方法類型，它具有重視全體參與、重視知識的獲得過程和有利于發(fā)揮學生的主體性等特點。在初中數(shù)學教學中，教師應采取有效、科學的教學措施，激發(fā)學生的探究興趣，引導學生自主、合作探究學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與自主學習意識，為學生今后的學習及發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。以下是筆者的幾點淺見：

一、激發(fā)學生的探究興趣，調(diào)動學生探究積極性

俗話說：“興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與探究學習的前提，是學生產(chǎn)生內(nèi)在探究動力，培養(yǎng)學習熱情的關(guān)鍵所在。” 事實也是如此，只要初中學生帶著濃厚的學習興趣去探究某事物，那么，他們就會釋放巨大潛能，就會源源不斷的調(diào)動探究動力，直至得到結(jié)果。在初中數(shù)學的探究式教學中，由于數(shù)學教材具有較大的理論性和抽象性，所以給數(shù)學課程塑造了一種假象——枯燥無味，學生缺乏興趣，因而多數(shù)學生對數(shù)學課程存在畏懼，不敢、也不愿意對數(shù)學進行探究思考，自然也就感受不到數(shù)學課程中的趣味，反而還阻礙了學生的自主探究學習習慣，形成了惡性的循環(huán)。激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，這是成功的教學應該實現(xiàn)的教育目標，探究式的教學也不例外，也需要學生濃厚的探究興趣來提供保障。因此，在教學過程中，教師應把學生探究興趣的激發(fā)放在首位，合理采用各種方式去調(diào)動學生的探究興趣，利用學生的探究興趣去帶動學生的探究積極性和主動性，引導學生快樂的學習。激發(fā)學生探究興趣的方式有許多許多，例如，在教學“平面直角坐標系”一課時，數(shù)學教師可以利用這樣的方法激發(fā)學生的探究興趣：教室是按照6行5列排列座位，如果上課時我要想找小明，但是又不認識他，那么同學們能告訴我小明的位置在哪里嗎？通過這樣的問題情境，學生的注意力便能夠得以集中，其學習興趣也可以被激發(fā)出來，學習積極性也極高。在初中數(shù)學探究式的教學中，只有充分的去激發(fā)學生的探究興趣，引導學生快樂自主的探究學習，學生才能變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，提高教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導學生的探究欲望

愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個問題更要?！敝挥杏辛耸愕暮闷嫘?，對所學的知識興趣盎然，才能提出有益于數(shù)學學習的好辦法。在初中數(shù)學探究式的教學中，對教師來說，創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)學生認知沖突的良好手段；對學生來說，問題是引發(fā)認知沖突的良好條件。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境來引發(fā)學生的認知沖突，從而使學生能夠獨立地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在教學中，作為教師的我們，應積極的挖掘教學中的一切可以用資源，積極的給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生進行有效的學習。數(shù)學教學是以數(shù)學情境為基礎(chǔ)，以數(shù)學問題為紐帶的教學，數(shù)學概念（定義、定理、性質(zhì)、公式、法則）是解決數(shù)學問題的起點，從知識發(fā)生的過程設(shè)計問題，突出概念的形成過程和來龍去脈，是課堂教學開展探究式學習的重要模式。因此，在教學中，教師在設(shè)計數(shù)學問題探究時，不應將所要探究的問題直接呈現(xiàn)給學生，而應適當?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，先給予一定的問題引導，在慢慢的引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學生能夠在教師精心設(shè)計的問題情境中，通過分析、觀察，產(chǎn)生學習新知識的欲望，通過動手操作等一系列活動進行歸納概括，從而促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。

三、學會“放手”，引導學生探究學習

德國的教育家第斯多惠講過，教學的藝術(shù)不在于傳授給學生多少知識，多大的本領(lǐng)，而在于對學生的激勵、喚醒和鼓舞。在傳統(tǒng)的教學中，教師都認為自己的在教學中的作用很大，是知識的傳播者，是課堂活動的組織者，是教學的主體，而對于學生的主體地位缺乏認識，忽視學生的主觀能動性，往往被過于嚴肅僵硬的教學模式把自主探究的積極性壓抑了下去。探究式教學，就需要教師能夠把課堂還給學生，要能夠不斷為學生創(chuàng)設(shè)探究氛圍，不斷激勵學生學習，喚醒學生的學習欲望，鼓勵學生不斷進行自主合作探究學習，徹底改變學生被動學習的狀態(tài)，使學生能夠積極主動地參與學習探究活動，這樣，探究式教學的功用就能充分發(fā)揮出來。因此，在初中數(shù)學探究式的教學中，教師應積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極學習新課程改革指導的教學思想以及教學方法，如實的發(fā)揮好引導者，參與者和組織者的作用，學會“放手”，引導學生勤于動手，主動參與，留給學生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間，引導學生自主探究。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問及至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程，促使學生有效的將自身所學習到的內(nèi)容真正的轉(zhuǎn)變成自己的東西、自己的能力。

四、引導學生合作探究，提高教學效率

合作探究學習是初中數(shù)學探究式教學中大力倡導的一種學習模式。合作探究學習是指：在教師有效的指引和參與下，學生通過小組的方式，共同的去交流、探究同一問題的解決方式，并能使學生在探究過程中，在發(fā)揮出自己作用的同時，還能有效的學習到他人的長處、優(yōu)點，促使學生共同提高的過程。對于探究式教學而言，一些簡單的問題，學生可以通過自我探究的方式解決的，教師要鼓勵學生自我解決，而對于一些有難度的問題，學生很難通過自我探究的方式解決，就需要進行合作交流探究，解決問題。在初中數(shù)學探究式教學中，教師在有效指導學生自主探究學習的同時，教師還應積極的引導學生合作交流探究學習，鼓勵學生通過學生之間相互交流或者是與教師交流的方式解決問題，使學生在小組合作學習過程中，在有效解決問題的同時，也使學生意識到合作的重要性，培養(yǎng)學生的合作意識，進一步促進學生的實踐能力、思考解決問題的能力、合作能力的提高。

五、構(gòu)建合理、科學的評價體系，提高教學效率

科學、合理、有效的評價是教學的靈魂，任何方式、任何模式的教學都離不開“評價”這一環(huán)節(jié)。評價是對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統(tǒng)過程，評價能使學生明確活動中的成敗得失，能提供反思的機會，使思維水平得以提升。探究性學習關(guān)注的不是探究成果的大小，探究水平的高低，而是注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強調(diào)學生學會收集、分析、歸納及整理資料，學會整理反饋信息，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。在初中數(shù)學探究使的教學中，教師在引導學生有效探究新知的同時，教師還應構(gòu)建評價體系，科學、合理地評價地學生。在評價中，教師應如實的找準學生在探究學習過程中的優(yōu)點和不足，多給予學生肯定、鼓勵和表揚，使學生在清楚認識到問題的同時，也能使他們有信心去解決問題、或是避免不好想象的發(fā)生。另外，在評價中，教師在評價學生的同時，教師還可以讓學生彼此進行評價，使學生學會辯證的看待問題，學會欣賞別人，進一步鞏固學習成果，從而更加有效的促進探究式教學的進行。

六、總結(jié)

在初中數(shù)學教學中實施探究式的教學，是學生有效學習的需要，是教師搞好教學的需要。教學中，教師要認真對待探究式教學，積極的總結(jié)、探究、創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮探究式教學的作用，使學生能夠探究式教學中得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

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