李明順

摘 要：課堂教學(xué)改革的根本目的是增加學(xué)生的參與度，便于學(xué)生交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，利于生生互動(dòng)和教師分別指導(dǎo)。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，筆者努力探索，大膽開拓，對(duì)美術(shù)課堂訓(xùn)練做了一些有益的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作;美術(shù)教學(xué);課堂訓(xùn)練

常規(guī)美術(shù)課通常是教師教授內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師在課堂上巡回指導(dǎo)。這種方式是知識(shí)信息的單向運(yùn)動(dòng);作為教師，是單向的知識(shí)輸出;作為學(xué)生，是單向的、被動(dòng)的知識(shí)輸入。這種教學(xué)方法往往是顧此失彼，照顧了點(diǎn)，忽視了面，“訓(xùn)”“練”雙方脫節(jié)，形式單調(diào)，節(jié)奏緩慢，達(dá)不到應(yīng)有的效果。針對(duì)這種情況，筆者做了以下改變。

一、采用分組練習(xí)

傳統(tǒng)美術(shù)課在學(xué)生練習(xí)時(shí)，只注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體技能，讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，埋頭硬拼，完成后再形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種方法弊端很多，不利于學(xué)生的實(shí)踐條理性的培養(yǎng)、群體意識(shí)的建立和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

對(duì)此，筆者采取了分組訓(xùn)練。分組訓(xùn)練就是按照課堂教學(xué)目標(biāo)的要求以及工藝進(jìn)度的情況，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，按照互補(bǔ)原則，將全班學(xué)生分成若干小組，因課堂訓(xùn)練內(nèi)容不同，組員也以4～6人不等，共同完成一件課堂作業(yè)。

實(shí)行分組訓(xùn)練，雖然從形式上只是完成作業(yè)的人數(shù)的變化，但實(shí)質(zhì)上由于教學(xué)方式的變化，帶來(lái)了許多有利的方面。一是教師與學(xué)生之間由單向的知識(shí)運(yùn)動(dòng)變?yōu)殡p向的知識(shí)與信息的交流，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)教學(xué);二是由于小組是建立在成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，同一小組內(nèi)部各個(gè)成員從不同角度理解內(nèi)容或作業(yè)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探討知識(shí)，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍;三是由于形成了不同的教學(xué)集體（小組），各小組之間自然形成了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)小組內(nèi)部形成了群體意識(shí)，分工與協(xié)作原理的運(yùn)用，更有助于學(xué)生理論與實(shí)踐、知識(shí)與生活的有機(jī)結(jié)合。

通過(guò)分組練習(xí)，使學(xué)生樹立了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自重及良好的人際關(guān)系，分工與協(xié)作原理得到了靈活運(yùn)用，群體意識(shí)得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維意識(shí)得到了合理的引導(dǎo)與發(fā)展，效果很好。學(xué)生完成作業(yè)積極主動(dòng)，目標(biāo)達(dá)成率高，高效的教學(xué)過(guò)程在輕松、靈活、活躍的課堂環(huán)境下得到了實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)施單項(xiàng)訓(xùn)練

單項(xiàng)訓(xùn)練就是按照系統(tǒng)原則，把教學(xué)過(guò)程分解為若干相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)目標(biāo)，明確整體任務(wù)結(jié)構(gòu)和原理，然后再整體有機(jī)合成的過(guò)程。單項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)際上是解決整體與局部的關(guān)系問(wèn)題，猶如造一臺(tái)機(jī)器，一個(gè)個(gè)零部件制作合格只是整體的充分條件，而符合客觀規(guī)律，有序的結(jié)構(gòu)與安裝才是整體機(jī)身成功的必要條件。

工藝課上分工合作中的“分工”，既是單項(xiàng)訓(xùn)練，又以小組為單位，所以他們對(duì)全部制作步驟與整體結(jié)構(gòu)都會(huì)較好地掌握。繪畫習(xí)作中的單項(xiàng)訓(xùn)練表現(xiàn)為每一步解決一個(gè)問(wèn)題。如“中國(guó)畫的筆墨情趣”課，課堂作業(yè)是讓學(xué)生臨摹一幅完整的牽牛花。傳統(tǒng)方法是教師講解、示范，按照畫花、畫葉、畫蔓、畫整幅的順序后，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單合成。這樣學(xué)生只是從形式上簡(jiǎn)單模仿，并不能真正掌握繪畫技能與事物的有機(jī)構(gòu)成。而單項(xiàng)訓(xùn)練是首先解決筆法問(wèn)題，然后對(duì)花、葉、蔓進(jìn)行分解練習(xí)，同時(shí)注重不同結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與銜接;在掌握基本筆法、了解目標(biāo)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)、確定整體布局后，亦即學(xué)生掌握了繪畫工具、了解了繪畫目標(biāo)、明確了繪畫結(jié)構(gòu)，那么下一步學(xué)生可自己完成牽?；ǖ恼w合成。這樣分成兩個(gè)步驟、若干環(huán)節(jié)，使學(xué)生每一次練習(xí)主攻一個(gè)重點(diǎn)，目標(biāo)集中，使學(xué)生形成從易到難、從整體到局部、再?gòu)木植康秸w、從無(wú)序到有序的邏輯實(shí)踐與思維過(guò)程。造型不單是為了造型，而是通過(guò)造型實(shí)踐與練習(xí)，提高觀察能力和邏輯思維能力，掌握事物規(guī)律性的東西，實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的。

三、選擇獎(jiǎng)勵(lì)手段

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，是現(xiàn)代教學(xué)的重要特征。“獎(jiǎng)勵(lì)”是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂作業(yè)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。無(wú)論是繪畫技法課，還是工藝制作練習(xí)，都可運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段。

獎(jiǎng)勵(lì)形式有精神的，也有物質(zhì)的。精神的如：請(qǐng)作者站起來(lái)亮相，體驗(yàn)一種主動(dòng)接受知識(shí)的榮譽(yù)感;談制作或繪畫體會(huì)，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生;掌聲祝賀、口頭表?yè)P(yáng);在作業(yè)旁插小紅旗、積分等。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一般也是體現(xiàn)一種激勵(lì)的含義，注重獎(jiǎng)品所代表的含義，并不注重獎(jiǎng)品本身的價(jià)值。

筆者在美術(shù)課堂訓(xùn)練中一般采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為載體、與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式，這樣可以延長(zhǎng)激勵(lì)作用的延續(xù)期，有利于形成一種長(zhǎng)期、持久、向上的求知?dú)夥?。?jiǎng)品一般是教師制作的范樣、繪制的范圖等。為了深化獎(jiǎng)品的用意，有的獎(jiǎng)品可題寫期望語(yǔ)。如練習(xí)“中國(guó)畫中樹木的畫法”時(shí)，獎(jiǎng)品上題贈(zèng)“祝你早日成才”;做“文體海報(bào)設(shè)計(jì)”時(shí)，獎(jiǎng)品上題贈(zèng)“奮力拼搏，勇者為先”;等等。學(xué)生得到教師的美術(shù)作品獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，受到的鼓舞和激勵(lì)是難以用語(yǔ)言形容的。

利用獎(jiǎng)勵(lì)手段強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)好、水平高的小組或個(gè)人極富吸引力。除了按照慣例獎(jiǎng)優(yōu)外，還要能激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生。如為了面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都熱情參與，體驗(yàn)成功的喜悅，另設(shè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些基礎(chǔ)較差但有進(jìn)步的學(xué)生;設(shè)“創(chuàng)新獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)那些有獨(dú)到之處的小組或個(gè)人，提倡個(gè)性化和創(chuàng)造性。

實(shí)行素質(zhì)教育，搞好美術(shù)教學(xué)，關(guān)鍵在于實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流，讓學(xué)生明白事物的道理，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能。采用分組練習(xí)、實(shí)施單項(xiàng)訓(xùn)練、選擇獎(jiǎng)勵(lì)手段，正是有針對(duì)性的方法。