程秀娟

【摘要】初中語(yǔ)文教師要努力優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。為此，教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生有效開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)；第二，尋找“切入點(diǎn)”或“突破口”來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵；第三，有效組織朗讀、誦讀活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生感悟、欣賞水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；初中語(yǔ)文；核心問(wèn)題；預(yù)設(shè)問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生理解文本思想內(nèi)涵、陶冶學(xué)生心靈和欣賞文本表達(dá)形式、享受審美樂(lè)趣等教學(xué)任務(wù)，而要完成這樣的任務(wù)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并非是靠教師的“講授”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生閱讀能力的提高必須依賴于學(xué)生的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。為此，教師要努力優(yōu)化教學(xué)策略，通過(guò)有效問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主感悟，并勇于發(fā)表自己的閱讀心得，實(shí)現(xiàn)思想觀點(diǎn)的交匯與碰撞，升華讀書(shū)感受，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出核心問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生有效開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中教師要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，核心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題要力求設(shè)計(jì)得合理、巧妙，能夠統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，且與學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平相契合。要拒絕通過(guò)一些瑣碎的、無(wú)思維含量的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)，這樣不利于發(fā)展學(xué)生思維能力。

閱讀教學(xué)要以“讀”為主，通過(guò)默讀、朗讀、誦讀等不同形式的讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生在讀中感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)悟整篇文章主題及寫(xiě)作方法或語(yǔ)言風(fēng)格。例如，教學(xué)朱自清的《春》，筆者以“讀”為教學(xué)支點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知——研讀課文，熟悉內(nèi)容——精讀課文，品味語(yǔ)言——誦讀課文，領(lǐng)略美感。相對(duì)應(yīng)的核心問(wèn)題是：本文是按照怎樣的思路來(lái)寫(xiě)來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)的？（引導(dǎo)學(xué)生歸納出“盼春——繪春——贊春”這一思路）在“繪春”部分，作者依次描繪了哪五幅彌漫著春的氣息的畫(huà)面？（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究弄清答案：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖）。在第三環(huán)節(jié)，為引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言之美，筆者提供了這樣的“拐杖”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和表述：我認(rèn)為“ ”這句（段）話非常優(yōu)美，美在 。在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本語(yǔ)言親密接觸，自主欣賞語(yǔ)言，思維活躍，以自己充滿個(gè)性化的解讀來(lái)走近文本、賞析文本。這樣的設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生層層深入地接觸文本，既感知了內(nèi)容，領(lǐng)悟了散文的主旨，激發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的向往；又能引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，欣賞散文構(gòu)思之美和語(yǔ)言的清新亮麗之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。又如，教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)，筆者讓學(xué)生從對(duì)孔乙己的評(píng)價(jià)入手，以“我認(rèn)為孔乙己是一個(gè) 的人，從 可以看出來(lái)”為話題，要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)自由交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這一問(wèn)題很快激發(fā)了學(xué)生閱讀與交流的積極性，通過(guò)完成這一問(wèn)題，學(xué)生比較透徹地理解了孔乙己的性格特點(diǎn)，領(lǐng)悟了小說(shuō)所揭示的思想內(nèi)涵。

二、尋找“切入點(diǎn)”或“突破口”來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效理解文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)應(yīng)該“咬定文本不放松”，抓住重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有一定思維含量的問(wèn)題，來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)。比如，《珍珠鳥(niǎo)》是大作家馮驥才的一個(gè)名篇，此文按照事情發(fā)展的順序，以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描述了人鳥(niǎo)相處的變化過(guò)程。作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)無(wú)微不至的照顧與呵護(hù)，使珍珠鳥(niǎo)的膽子越來(lái)越大，并逐漸產(chǎn)生了對(duì)人的信賴，與人“融為一體”、和諧相處。作者文章最后一段由衷地發(fā)出了感慨——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。作者借用這個(gè)故事歌頌“人與自然”的和諧。清新、明快的語(yǔ)言與文章優(yōu)美的意境相得益彰，不愧是一篇經(jīng)典之作。教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，筆者從文章的點(diǎn)睛之筆“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一句入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究：文章是怎樣描寫(xiě)鳥(niǎo)兒對(duì)人的“信賴”的？“美好的境界”是一種怎樣的境界？還可以從“人與鳥(niǎo)的關(guān)系變化”這一視角進(jìn)行切入，引導(dǎo)學(xué)生慢讀細(xì)品、咀嚼玩味，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真心呵護(hù)，感悟珍珠鳥(niǎo)在“我”的關(guān)愛(ài)下，經(jīng)歷“害怕——親近——信賴”的心路歷程，進(jìn)而理清文章敘述的線索，而這正是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)?？傊还茉O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題，都要符合學(xué)生的接受能力，瞄準(zhǔn)學(xué)生閱讀能力的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，并通過(guò)努力探求出問(wèn)題的答案，理解文本的思想內(nèi)涵、構(gòu)思特點(diǎn)及語(yǔ)言風(fēng)格。

三、有效組織朗讀、誦讀活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生感悟、欣賞水平

美文尤其需要美美地去朗讀，即所謂“美讀”。葉圣陶先生的閱讀教學(xué)理論告訴我們，美讀是一種重要的鑒賞文本的方法。朱自清先生也強(qiáng)調(diào)要把“寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言”通過(guò)朗讀變成“活的語(yǔ)氣”，進(jìn)而“從聲音里得其意味”。此主張也是強(qiáng)調(diào)朗讀對(duì)于理解文本語(yǔ)言的重要性。因此，教師應(yīng)努力貫徹這一理念，使之指導(dǎo)自己的閱讀教學(xué)。讀，是語(yǔ)文教學(xué)的法寶，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生理解和感悟能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師要用好這個(gè)“法寶”，將“讀”的活動(dòng)貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)置不同的誦讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受語(yǔ)言、體味語(yǔ)言，并促進(jìn)自己的認(rèn)識(shí)由膚淺走向深刻，由感性上升到理性?！罢b讀”尤其適用于詩(shī)歌或散文教學(xué)。如教學(xué)《秋天》等詩(shī)歌，筆者能夠巧妙地將個(gè)別誦讀、小組誦讀、集體誦讀、男女聲領(lǐng)讀等不同形式的“誦讀”貫穿于課堂教學(xué)中，一堂課在學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲中達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

筆者教學(xué)詩(shī)歌，尤其重視朗讀，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌含蓄的語(yǔ)言，品味詩(shī)歌和諧的韻律，欣賞詩(shī)歌凝練的句式，進(jìn)入詩(shī)歌優(yōu)美的意境。教學(xué)散文，則在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感，感受散文“形散神不散”的特點(diǎn)。對(duì)于小說(shuō)體裁課文的教學(xué)，筆者則通過(guò)朗讀活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生把握敘事線索、感受矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。對(duì)于文言文的教學(xué)，筆者注重營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，感受文言語(yǔ)體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并且注重在文言文學(xué)生和現(xiàn)代生活之間搭建橋梁，做到以古鑒今，古為今用?？傊?，教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，有效開(kāi)展默讀思考、朗讀感悟、誦讀傳情等實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生感悟能力及欣賞水平。

（編輯：龍賢東）