摘 要：?jiǎn)栴}串作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法時(shí)常被用在高中物理課堂教學(xué)中，本文結(jié)合具體案例介紹問(wèn)題串的三種常見類型及其構(gòu)建策略，并闡述問(wèn)題串的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串；類型；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）7（S）-0006-4

問(wèn)題串既是一種設(shè)計(jì)方法，也是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)智慧。在重點(diǎn)概念辨析、難點(diǎn)規(guī)律掌握、復(fù)雜題型突破和關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)理解方面，有著其它教學(xué)手段不可替代的作用，因此常被老師們用在教學(xué)中，也收到了比較好的效果。筆者近幾年對(duì)問(wèn)題串的類型、教學(xué)功能及其構(gòu)建策略進(jìn)行了梳理研究，下面就此談一些個(gè)人看法，供大家參考。

1 “問(wèn)題串”的類型及構(gòu)建策略

問(wèn)題串，就是將問(wèn)題成串展現(xiàn)，它不是單一問(wèn)題，也不是無(wú)關(guān)問(wèn)題的堆積。而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將需要解決的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問(wèn)題，并按照一定的邏輯關(guān)系逐步地呈現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易，正確理解概念規(guī)律，輕松解決疑難問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生能力的目的。并且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是問(wèn)題解決的主體，在教師的引導(dǎo)下，帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，由表及里、步步深入、思考討論，直到問(wèn)題解決。

常見的問(wèn)題串根據(jù)其問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，主要分遞進(jìn)式、并列式和輻射式三種類型。因此針對(duì)不同類型的問(wèn)題串，可以采用不同的構(gòu)建策略。

1.1 運(yùn)用追問(wèn)法，逐步推進(jìn)，構(gòu)建遞進(jìn)式問(wèn)題串

遞進(jìn)式問(wèn)題串也稱拓展型問(wèn)題串，一般按照知識(shí)本身的邏輯關(guān)系先后呈現(xiàn)，所提出的若干個(gè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，具有一定合理的思維級(jí)差，前一個(gè)問(wèn)題往往是后一個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。

遞進(jìn)式問(wèn)題串中的若干個(gè)問(wèn)題之間，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上由淺入深、依次加深，在邏輯關(guān)系上環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，因此比較適用于對(duì)思維要求較高、理解有一定難度的概念或規(guī)律的建立上。這類問(wèn)題串可以通過(guò)追問(wèn)的方法，把主干知識(shí)設(shè)計(jì)成若干個(gè)有梯度的問(wèn)題。

其構(gòu)建策略如圖1所示：

問(wèn)題4：粒子被回旋加速器加速后，運(yùn)動(dòng)的速率和半徑都會(huì)增加，運(yùn)動(dòng)周期也會(huì)增加嗎？

問(wèn)題5：在回旋加速器中，如果兩個(gè)D型盒不是分別接在高頻交流電源的兩極上，而是接在直流的兩極上，帶電粒子能否被加速？

問(wèn)題6：要使粒子不斷得到加速，提供的電壓應(yīng)符合怎樣的要求？

問(wèn)題7：被回旋加速器加速的帶電粒子的最終能量由哪些因素決定？

問(wèn)題8：有人說(shuō)“電場(chǎng)是用來(lái)加速的，磁場(chǎng)是用來(lái)回旋的，最終的能量應(yīng)與磁場(chǎng)無(wú)關(guān)。應(yīng)與電場(chǎng)有關(guān)，加速電壓越高，粒子最終能量越高?！边@個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？

通過(guò)研究這八個(gè)遞進(jìn)式的問(wèn)題串，學(xué)生就能清晰地掌握回旋加速器的構(gòu)造、原理、功能及其使用中的注意事項(xiàng)。

1.2 運(yùn)用變式法，變化拓展，構(gòu)建并列式問(wèn)題串

并列式問(wèn)題串也稱平行型問(wèn)題串，這一系列問(wèn)題在邏輯關(guān)系上相互平行并列，無(wú)主次之分，但它們的呈現(xiàn)順序一般要符合中學(xué)生的認(rèn)知邏輯要求。

由于并列式問(wèn)題串中的若干個(gè)問(wèn)題之間，相互平行并列，無(wú)主次之分，比較適用于存在多個(gè)維度，需要逐一加以解決的某個(gè)概念、規(guī)律或方法等，或者適用于一些表面相似、實(shí)則存在異同的問(wèn)題間。因此可以通過(guò)變式的方法，將主干知識(shí)設(shè)計(jì)成若干個(gè)相互平行的問(wèn)題或者把相近的幾個(gè)問(wèn)題通過(guò)變式的方法串在一起進(jìn)行比較研究。

其構(gòu)建策略如圖2所示：

案例2 通過(guò)對(duì)一道母題的不斷變式，復(fù)習(xí)力學(xué)中的主干知識(shí)。

母題：如圖3所示，豎直桿光滑，水平桿粗糙，兩球P、Q質(zhì)量均為m，細(xì)線與豎直桿成角且處于平衡，則水平桿對(duì)P的摩擦力f和支持力N1及豎直桿對(duì)Q球的彈力N2、細(xì)線中的張力T各為多大？

變式1：若將P稍微向右移一點(diǎn)，仍處于平衡，則水平桿對(duì)P的摩擦力f ，支持力N1 （填“變大”、“變小”、“不變”）；若P球與桿間動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，則θ滿足的條件？

變式2：若給P加一水平外力F，使P球緩慢右移，則外力F ，水平桿對(duì)P的摩擦力f （填“變大”、“變小”、“不變”）。

變式3：若給P加一水平外力F，使P球勻速右移，則水平桿對(duì)P的摩擦力與平衡時(shí)相比

（填“變大”、“變小”、“不變”） 。

變式4：若給P加一水平外力F，使Q球勻速上移，則水平桿對(duì)P的摩擦力f與平衡時(shí)相比

（填“變大”、“變小”、“不變”）。

變式5：若μ=0.2，兩球質(zhì)量均為m=2kg，開始OP=1.5m， OQ=2m，用力拉P球，使Q以1m/s勻速上升0.5m，則此過(guò)程中拉力所做的功是多少？

變式6：若兩桿均光滑，細(xì)線長(zhǎng)為1m，由圖4所示位置開始Q沿豎直桿下滑，求：（1）當(dāng)細(xì)線與豎直方向成θ角時(shí)，P球的速度是多少？（2）在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中P球的最大速度vm是多少？

通過(guò)變式，設(shè)計(jì)成六個(gè)問(wèn)題的問(wèn)題串，涉及到“靜力學(xué)平衡問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)學(xué)合成分解問(wèn)題、動(dòng)力學(xué)超重失重問(wèn)題以及系統(tǒng)中的功和能問(wèn)題”，從而全面復(fù)習(xí)了力學(xué)的主干內(nèi)容。

1.3 運(yùn)用發(fā)散法，由點(diǎn)到面，構(gòu)建輻射式問(wèn)題串

輻射式問(wèn)題串也稱發(fā)散型問(wèn)題串，這類問(wèn)題串一般采用由點(diǎn)到面的形式，從某個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，向不同的角度發(fā)散而設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，所有的問(wèn)題都圍繞并服務(wù)于這個(gè)中心點(diǎn)。

輻射式問(wèn)題串中的若干個(gè)問(wèn)題之間，是以某個(gè)點(diǎn)為中心向外發(fā)射而成，適用于具有相同的知識(shí)內(nèi)容或方法策略，但具體情況又不完全相同的系列問(wèn)題。因此可以針對(duì)具體的點(diǎn)通過(guò)發(fā)散的方法，設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題只是這個(gè)點(diǎn)的某一個(gè)方面，所有的問(wèn)題串在一起就形成了這個(gè)點(diǎn)的立體面，所有的問(wèn)題服務(wù)這個(gè)點(diǎn)。

其構(gòu)建策略如圖5所示：

案例3 用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，復(fù)習(xí)幾個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)

打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)儀器，用途非常廣泛，是歷年高考的?？键c(diǎn)。單從字面來(lái)看，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器就是通過(guò)打點(diǎn)方式實(shí)現(xiàn)計(jì)時(shí)功能的儀器，但借助于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器我們不單單得到時(shí)間這個(gè)物理量，還可以實(shí)現(xiàn)許多其它功能。因此復(fù)習(xí)時(shí)，我們從“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”這個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串，以點(diǎn)帶面，網(wǎng)狀衍生，不僅使學(xué)生比較全面地理解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，還能將相關(guān)物理量、實(shí)驗(yàn)原理、測(cè)量方法與之聯(lián)系起來(lái)，既開闊學(xué)生的思路，也利于培養(yǎng)他們主動(dòng)遷移的能力。

問(wèn)題1：根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶可以測(cè)量哪些物理量？（時(shí)間、位移、速度、加速度等）哪些是直接測(cè)量量？哪些是間接測(cè)量量？

問(wèn)題2：在哪些情況中可運(yùn)用紙帶法加速度公式求解？（頻閃記錄照片、砂擺顯示軌跡、簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像等都可以）

問(wèn)題3：如果把紙帶與勻變速運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，能做什么？（可以探究小車的運(yùn)動(dòng)規(guī)律）

問(wèn)題4：如果把紙帶與牛頓第二定律聯(lián)系起來(lái)，能做什么？（可以探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系）

問(wèn)題5：如果把紙帶與動(dòng)能定理結(jié)合起來(lái)，能做什么？（可以做驗(yàn)證動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)）

問(wèn)題6：如果把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器置于豎直方向使用，能做什么？（可以做驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)）

由此可見，我們只要抓住“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”這個(gè)“點(diǎn)”，就能帶出“相關(guān)物理量、有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法、關(guān)聯(lián)的具體實(shí)驗(yàn)”這么一個(gè)“面”，從而有利于學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。

2 “問(wèn)題串”的教學(xué)功能

2.1 遞進(jìn)式問(wèn)題串利于揭示本質(zhì)，提高思維的深度

遞進(jìn)式問(wèn)題串，重點(diǎn)在于揭示問(wèn)題的本質(zhì)。將較難的知識(shí)內(nèi)容或思維方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)層層推進(jìn)的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論交流，逐步揭示其本質(zhì)所在。在一個(gè)個(gè)遞進(jìn)排列的問(wèn)題拓展中，逐步深入，慢慢抬高，有節(jié)奏、有坡度、有條理，學(xué)生不僅解決了相關(guān)問(wèn)題，理解掌握了相關(guān)規(guī)律，更主要的是學(xué)生的思維深度在不知不覺(jué)中得到提高，學(xué)生的思維能力在循序漸進(jìn)中得到升華。

2.2 并列式問(wèn)題串利于鑒別差異，提高思維的精度

并列式問(wèn)題串，重點(diǎn)在于鑒別問(wèn)題間的差異，總結(jié)問(wèn)題間的相似之處。將具有一定特征的知識(shí)內(nèi)容或方法策略，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步歸納出不同問(wèn)題的解決方法。在一個(gè)個(gè)并列的相關(guān)問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)比注意變化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題間的區(qū)別，從而辨別差異，不僅提高學(xué)生正確解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的思維精度也在問(wèn)題的解決中得到提高。

2.3 輻射式問(wèn)題串利于系統(tǒng)歸納，提高思維的廣度

輻射式問(wèn)題串，重點(diǎn)在于歸納與“點(diǎn)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容或方法策略，使之系統(tǒng)化。通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式將某個(gè)中心點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步歸納出和該點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，使點(diǎn)的內(nèi)涵更豐富系統(tǒng)。在一個(gè)個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題中，及時(shí)提煉不同問(wèn)題的通解方法，存同求異，不僅能提高學(xué)生的思維廣度，也利于培養(yǎng)他們的遷移能力。

3 “問(wèn)題串”的教學(xué)思考

設(shè)計(jì)問(wèn)題串是一種有效的教學(xué)策略，其核心是讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)的主線，教師和學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題串是師生互動(dòng)的內(nèi)容，是促使學(xué)生主動(dòng)參與的推手，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，是提高學(xué)生能力的載體。值得注意的是，運(yùn)用問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)，其目的并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)如何思考、如何入手、如何提高自己分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)不是“講”和“解”，而是“思”和“悟”。因此，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）問(wèn)題的難度要適宜，定位要準(zhǔn)確：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確定位，只有以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)，貼切學(xué)生實(shí)際，才能有效促進(jìn)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)感到失望，有挫折感，失去探索解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味而失去探索的興趣，不能激發(fā)參與的熱情。只有難度適宜，定位準(zhǔn)確的問(wèn)題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題既需要學(xué)生深思熟慮，學(xué)生又能力所能及，讓他們跳一跳就能順利解決。

（2）問(wèn)題的坡度要適當(dāng)，層次要精確：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)中，對(duì)于那些難度較大的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解，教師可采取化整為零、化難為易的辦法，把一些太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題串，給學(xué)生搭建有效思維平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。讓問(wèn)題在已知與未知之間、在情境與目標(biāo)之間、在簡(jiǎn)單與復(fù)雜之間架設(shè)起橋梁，使學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，通過(guò)自身積極主動(dòng)的探索，實(shí)現(xiàn)由已知向未知、由易向難、由形象向抽象、由低級(jí)向高級(jí)的自由過(guò)渡。

（3）問(wèn)題的密度要適中，目標(biāo)要明確：教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，問(wèn)題的提出要有張有弛，注意速度，要留給學(xué)生輸入信息和思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為問(wèn)題解決的主體，否則會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題流于形式，教師自問(wèn)自答的假問(wèn)題現(xiàn)象。問(wèn)題串中的每一個(gè)小問(wèn)題都應(yīng)有明確的指向性，問(wèn)什么，要求學(xué)生答什么，為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，希望達(dá)到什么目的，都必須明確。含糊不清、模棱兩可，可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生茫然，不知所措。問(wèn)題太復(fù)雜繁瑣、多個(gè)問(wèn)題同時(shí)發(fā)問(wèn)，都會(huì)使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，而失去繼續(xù)探究問(wèn)題的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]周久璘.教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)物理“問(wèn)題”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2009，（7）：2.

[2]薛義榮.以點(diǎn)帶面，物理高考復(fù)習(xí)的一種有效策略[J].中學(xué)物理，2011，（8）：8.

（欄目編輯 趙保鋼）

打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)儀器，用途非常廣泛，是歷年高考的?？键c(diǎn)。單從字面來(lái)看，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器就是通過(guò)打點(diǎn)方式實(shí)現(xiàn)計(jì)時(shí)功能的儀器，但借助于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器我們不單單得到時(shí)間這個(gè)物理量，還可以實(shí)現(xiàn)許多其它功能。因此復(fù)習(xí)時(shí)，我們從“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”這個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串，以點(diǎn)帶面，網(wǎng)狀衍生，不僅使學(xué)生比較全面地理解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，還能將相關(guān)物理量、實(shí)驗(yàn)原理、測(cè)量方法與之聯(lián)系起來(lái)，既開闊學(xué)生的思路，也利于培養(yǎng)他們主動(dòng)遷移的能力。

問(wèn)題1：根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶可以測(cè)量哪些物理量？（時(shí)間、位移、速度、加速度等）哪些是直接測(cè)量量？哪些是間接測(cè)量量？

問(wèn)題2：在哪些情況中可運(yùn)用紙帶法加速度公式求解？（頻閃記錄照片、砂擺顯示軌跡、簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像等都可以）

問(wèn)題3：如果把紙帶與勻變速運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，能做什么？（可以探究小車的運(yùn)動(dòng)規(guī)律）

問(wèn)題4：如果把紙帶與牛頓第二定律聯(lián)系起來(lái)，能做什么？（可以探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系）

問(wèn)題5：如果把紙帶與動(dòng)能定理結(jié)合起來(lái)，能做什么？（可以做驗(yàn)證動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)）

問(wèn)題6：如果把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器置于豎直方向使用，能做什么？（可以做驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)）

由此可見，我們只要抓住“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”這個(gè)“點(diǎn)”，就能帶出“相關(guān)物理量、有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法、關(guān)聯(lián)的具體實(shí)驗(yàn)”這么一個(gè)“面”，從而有利于學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。

2 “問(wèn)題串”的教學(xué)功能

2.1 遞進(jìn)式問(wèn)題串利于揭示本質(zhì)，提高思維的深度

遞進(jìn)式問(wèn)題串，重點(diǎn)在于揭示問(wèn)題的本質(zhì)。將較難的知識(shí)內(nèi)容或思維方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)層層推進(jìn)的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論交流，逐步揭示其本質(zhì)所在。在一個(gè)個(gè)遞進(jìn)排列的問(wèn)題拓展中，逐步深入，慢慢抬高，有節(jié)奏、有坡度、有條理，學(xué)生不僅解決了相關(guān)問(wèn)題，理解掌握了相關(guān)規(guī)律，更主要的是學(xué)生的思維深度在不知不覺(jué)中得到提高，學(xué)生的思維能力在循序漸進(jìn)中得到升華。

2.2 并列式問(wèn)題串利于鑒別差異，提高思維的精度

并列式問(wèn)題串，重點(diǎn)在于鑒別問(wèn)題間的差異，總結(jié)問(wèn)題間的相似之處。將具有一定特征的知識(shí)內(nèi)容或方法策略，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步歸納出不同問(wèn)題的解決方法。在一個(gè)個(gè)并列的相關(guān)問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)比注意變化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題間的區(qū)別，從而辨別差異，不僅提高學(xué)生正確解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的思維精度也在問(wèn)題的解決中得到提高。

2.3 輻射式問(wèn)題串利于系統(tǒng)歸納，提高思維的廣度

輻射式問(wèn)題串，重點(diǎn)在于歸納與“點(diǎn)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容或方法策略，使之系統(tǒng)化。通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式將某個(gè)中心點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步歸納出和該點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，使點(diǎn)的內(nèi)涵更豐富系統(tǒng)。在一個(gè)個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題中，及時(shí)提煉不同問(wèn)題的通解方法，存同求異，不僅能提高學(xué)生的思維廣度，也利于培養(yǎng)他們的遷移能力。

3 “問(wèn)題串”的教學(xué)思考

設(shè)計(jì)問(wèn)題串是一種有效的教學(xué)策略，其核心是讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)的主線，教師和學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題串是師生互動(dòng)的內(nèi)容，是促使學(xué)生主動(dòng)參與的推手，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，是提高學(xué)生能力的載體。值得注意的是，運(yùn)用問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)，其目的并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)如何思考、如何入手、如何提高自己分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)不是“講”和“解”，而是“思”和“悟”。因此，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）問(wèn)題的難度要適宜，定位要準(zhǔn)確：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確定位，只有以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)，貼切學(xué)生實(shí)際，才能有效促進(jìn)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)感到失望，有挫折感，失去探索解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味而失去探索的興趣，不能激發(fā)參與的熱情。只有難度適宜，定位準(zhǔn)確的問(wèn)題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題既需要學(xué)生深思熟慮，學(xué)生又能力所能及，讓他們跳一跳就能順利解決。

（2）問(wèn)題的坡度要適當(dāng)，層次要精確：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)中，對(duì)于那些難度較大的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解，教師可采取化整為零、化難為易的辦法，把一些太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題串，給學(xué)生搭建有效思維平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。讓問(wèn)題在已知與未知之間、在情境與目標(biāo)之間、在簡(jiǎn)單與復(fù)雜之間架設(shè)起橋梁，使學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，通過(guò)自身積極主動(dòng)的探索，實(shí)現(xiàn)由已知向未知、由易向難、由形象向抽象、由低級(jí)向高級(jí)的自由過(guò)渡。

（3）問(wèn)題的密度要適中，目標(biāo)要明確：教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，問(wèn)題的提出要有張有弛，注意速度，要留給學(xué)生輸入信息和思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為問(wèn)題解決的主體，否則會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題流于形式，教師自問(wèn)自答的假問(wèn)題現(xiàn)象。問(wèn)題串中的每一個(gè)小問(wèn)題都應(yīng)有明確的指向性，問(wèn)什么，要求學(xué)生答什么，為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，希望達(dá)到什么目的，都必須明確。含糊不清、模棱兩可，可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生茫然，不知所措。問(wèn)題太復(fù)雜繁瑣、多個(gè)問(wèn)題同時(shí)發(fā)問(wèn)，都會(huì)使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，而失去繼續(xù)探究問(wèn)題的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]周久璘.教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)物理“問(wèn)題”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2009，（7）：2.

[2]薛義榮.以點(diǎn)帶面，物理高考復(fù)習(xí)的一種有效策略[J].中學(xué)物理，2011，（8）：8.

（欄目編輯 趙保鋼）

打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)儀器，用途非常廣泛，是歷年高考的?？键c(diǎn)。單從字面來(lái)看，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器就是通過(guò)打點(diǎn)方式實(shí)現(xiàn)計(jì)時(shí)功能的儀器，但借助于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器我們不單單得到時(shí)間這個(gè)物理量，還可以實(shí)現(xiàn)許多其它功能。因此復(fù)習(xí)時(shí)，我們從“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”這個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串，以點(diǎn)帶面，網(wǎng)狀衍生，不僅使學(xué)生比較全面地理解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，還能將相關(guān)物理量、實(shí)驗(yàn)原理、測(cè)量方法與之聯(lián)系起來(lái)，既開闊學(xué)生的思路，也利于培養(yǎng)他們主動(dòng)遷移的能力。

問(wèn)題1：根據(jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶可以測(cè)量哪些物理量？（時(shí)間、位移、速度、加速度等）哪些是直接測(cè)量量？哪些是間接測(cè)量量？

問(wèn)題2：在哪些情況中可運(yùn)用紙帶法加速度公式求解？（頻閃記錄照片、砂擺顯示軌跡、簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像等都可以）

問(wèn)題3：如果把紙帶與勻變速運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，能做什么？（可以探究小車的運(yùn)動(dòng)規(guī)律）

問(wèn)題4：如果把紙帶與牛頓第二定律聯(lián)系起來(lái)，能做什么？（可以探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系）

問(wèn)題5：如果把紙帶與動(dòng)能定理結(jié)合起來(lái)，能做什么？（可以做驗(yàn)證動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)）

問(wèn)題6：如果把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器置于豎直方向使用，能做什么？（可以做驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)）

由此可見，我們只要抓住“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”這個(gè)“點(diǎn)”，就能帶出“相關(guān)物理量、有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法、關(guān)聯(lián)的具體實(shí)驗(yàn)”這么一個(gè)“面”，從而有利于學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系。

2 “問(wèn)題串”的教學(xué)功能

2.1 遞進(jìn)式問(wèn)題串利于揭示本質(zhì)，提高思維的深度

遞進(jìn)式問(wèn)題串，重點(diǎn)在于揭示問(wèn)題的本質(zhì)。將較難的知識(shí)內(nèi)容或思維方法，通過(guò)一個(gè)個(gè)層層推進(jìn)的引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論交流，逐步揭示其本質(zhì)所在。在一個(gè)個(gè)遞進(jìn)排列的問(wèn)題拓展中，逐步深入，慢慢抬高，有節(jié)奏、有坡度、有條理，學(xué)生不僅解決了相關(guān)問(wèn)題，理解掌握了相關(guān)規(guī)律，更主要的是學(xué)生的思維深度在不知不覺(jué)中得到提高，學(xué)生的思維能力在循序漸進(jìn)中得到升華。

2.2 并列式問(wèn)題串利于鑒別差異，提高思維的精度

并列式問(wèn)題串，重點(diǎn)在于鑒別問(wèn)題間的差異，總結(jié)問(wèn)題間的相似之處。將具有一定特征的知識(shí)內(nèi)容或方法策略，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步歸納出不同問(wèn)題的解決方法。在一個(gè)個(gè)并列的相關(guān)問(wèn)題中，通過(guò)對(duì)比注意變化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題間的區(qū)別，從而辨別差異，不僅提高學(xué)生正確解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的思維精度也在問(wèn)題的解決中得到提高。

2.3 輻射式問(wèn)題串利于系統(tǒng)歸納，提高思維的廣度

輻射式問(wèn)題串，重點(diǎn)在于歸納與“點(diǎn)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容或方法策略，使之系統(tǒng)化。通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式將某個(gè)中心點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步歸納出和該點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，使點(diǎn)的內(nèi)涵更豐富系統(tǒng)。在一個(gè)個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題中，及時(shí)提煉不同問(wèn)題的通解方法，存同求異，不僅能提高學(xué)生的思維廣度，也利于培養(yǎng)他們的遷移能力。

3 “問(wèn)題串”的教學(xué)思考

設(shè)計(jì)問(wèn)題串是一種有效的教學(xué)策略，其核心是讓問(wèn)題成為課堂教學(xué)的主線，教師和學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題串是師生互動(dòng)的內(nèi)容，是促使學(xué)生主動(dòng)參與的推手，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，是提高學(xué)生能力的載體。值得注意的是，運(yùn)用問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)，其目的并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)如何思考、如何入手、如何提高自己分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)不是“講”和“解”，而是“思”和“悟”。因此，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）問(wèn)題的難度要適宜，定位要準(zhǔn)確：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確定位，只有以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)，貼切學(xué)生實(shí)際，才能有效促進(jìn)新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)感到失望，有挫折感，失去探索解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味而失去探索的興趣，不能激發(fā)參與的熱情。只有難度適宜，定位準(zhǔn)確的問(wèn)題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題既需要學(xué)生深思熟慮，學(xué)生又能力所能及，讓他們跳一跳就能順利解決。

（2）問(wèn)題的坡度要適當(dāng)，層次要精確：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)中，對(duì)于那些難度較大的內(nèi)容，學(xué)生往往一時(shí)難以理解，教師可采取化整為零、化難為易的辦法，把一些太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題串，給學(xué)生搭建有效思維平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。讓問(wèn)題在已知與未知之間、在情境與目標(biāo)之間、在簡(jiǎn)單與復(fù)雜之間架設(shè)起橋梁，使學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，通過(guò)自身積極主動(dòng)的探索，實(shí)現(xiàn)由已知向未知、由易向難、由形象向抽象、由低級(jí)向高級(jí)的自由過(guò)渡。

（3）問(wèn)題的密度要適中，目標(biāo)要明確：教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，問(wèn)題的提出要有張有弛，注意速度，要留給學(xué)生輸入信息和思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為問(wèn)題解決的主體，否則會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題流于形式，教師自問(wèn)自答的假問(wèn)題現(xiàn)象。問(wèn)題串中的每一個(gè)小問(wèn)題都應(yīng)有明確的指向性，問(wèn)什么，要求學(xué)生答什么，為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，希望達(dá)到什么目的，都必須明確。含糊不清、模棱兩可，可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生茫然，不知所措。問(wèn)題太復(fù)雜繁瑣、多個(gè)問(wèn)題同時(shí)發(fā)問(wèn)，都會(huì)使學(xué)生抓不住要點(diǎn)，而失去繼續(xù)探究問(wèn)題的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]周久璘.教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)物理“問(wèn)題”[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2009，（7）：2.

[2]薛義榮.以點(diǎn)帶面，物理高考復(fù)習(xí)的一種有效策略[J].中學(xué)物理，2011，（8）：8.

（欄目編輯 趙保鋼）