李隆庚

（唐山師范學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北 唐山 063000）

雙方共同參與的培訓(xùn)模式構(gòu)建與實踐
—— 以“教學(xué)設(shè)計”主題培訓(xùn)為例

李隆庚

（唐山師范學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北 唐山 063000）

以建構(gòu)主義理論、成人學(xué)習(xí)理論和群體動力學(xué)理論為基礎(chǔ)，培訓(xùn)雙方共同進行培訓(xùn)目標(biāo)制定、內(nèi)容分析、策略創(chuàng)建、環(huán)境布置和評價等，構(gòu)建適合教師特點的參與式培訓(xùn)模式。根據(jù)此模式以“教學(xué)設(shè)計”為內(nèi)容進行了培訓(xùn)實踐，體現(xiàn)了參培教師為主體的“主動參與、主題探究、交流與合作、開放與反思”的培訓(xùn)特征，培訓(xùn)目標(biāo)與需求契合。

參與式培訓(xùn)；建構(gòu)主義；行動研究法

1 問題的提出

培訓(xùn)是提高教師能力的重要手段。一直以來，關(guān)于采用何種培訓(xùn)形式才能更有效地促使參培教師更新教育理念、提升教學(xué)實踐技能、改善教學(xué)方法備受關(guān)注。以知識傳授為主的專家講座式因其具有自身的長處通常處于培訓(xùn)的主導(dǎo)地位，比如，便于培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)師控制培訓(xùn)整個流程，可以按照其規(guī)劃好的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容按部就班地完成培訓(xùn)任務(wù)等。但這種方式存在眾所周知的問題：“一刀切”的培訓(xùn)內(nèi)容并不適合每位教師；培訓(xùn)內(nèi)容與參培教師需求的不契合導(dǎo)致其缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)動力，易造成倦怠情緒；在“一言堂”氛圍下，絕大多數(shù)參培教師的體會與想法無法交流。

培訓(xùn)本應(yīng)是來自參培教師個體的體驗和思考、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，是教師主動探究的結(jié)果，不應(yīng)該是被動的、被給予的、被要求的或受條件驅(qū)使的。參培教師只有主動進行思考和行動、與他人開展廣泛的合作與交流，才能真正掌握培訓(xùn)內(nèi)容，然后運用到自己的教學(xué)實踐中。正如《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中指出的那樣，要“改進教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)。鼓勵教師自主選學(xué)，在培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)機構(gòu)等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓(xùn)的吸引力和感染力”[1]。

本文提出的“參與”理念，就是將參與方法與具體的培訓(xùn)對象、內(nèi)容進行深度融合，讓參培教師完全參與到培訓(xùn)活動的各個環(huán)節(jié)中來，從而構(gòu)建了基于培訓(xùn)雙方參與的培訓(xùn)模式，并提供以“教學(xué)設(shè)計”為培訓(xùn)內(nèi)容的實踐案例。

2 參與式培訓(xùn)內(nèi)涵的解讀

國內(nèi)不同學(xué)者從不同的角度對參與式培訓(xùn)方式進行了思考和解讀，大致可以歸為以下幾個方面：第一是“過程”角度，強調(diào)培訓(xùn)是雙方交流的反復(fù)過程，這種交流滲透于培訓(xùn)前的需求分析、培訓(xùn)實施以及培訓(xùn)結(jié)束后的評價過程；第二是“關(guān)系”角度，指出培訓(xùn)的雙方是一種類似于協(xié)議的平等合同關(guān)系，合同內(nèi)容包括參培教師需要解決的問題和需要掌握的內(nèi)容；第三是“地位”角度，提出培訓(xùn)是以參培教師為中心，一切為了參培教師而行動；第四是“方法”角度，培訓(xùn)是靈活利用各種參與式的方法，包括分組討論、案例分析、視頻觀看、角色扮演、畫圖、訪談、辯論、講座、游戲和練習(xí)等；第五是“課程”角度，因為參與理念難于直接實施，因此重點在于開發(fā)參與式培訓(xùn)課程，通過課程進行實施。

以上觀點從不同側(cè)面研究了參與式培訓(xùn)的特點和功能，但都缺乏系統(tǒng)性，也就是缺乏“整體設(shè)計”的思想。培訓(xùn)是系統(tǒng)的過程，作為一種方法，一定要融入培訓(xùn)的具體對象、目標(biāo)和內(nèi)容中才能煥發(fā)出頑強的生命力，方法本身并不能使培訓(xùn)自然有效。整合以上觀點，本文認為“參與”應(yīng)當(dāng)是一種方法、理念和態(tài)度的統(tǒng)一體，應(yīng)當(dāng)遵循以參培教師為中心、重視參培教師的經(jīng)驗、重視參培教師群體的作用，在培訓(xùn)過程中以參培教師全程參與為基本特征，其外在表現(xiàn)形式是小組協(xié)作，其核心價值是以參培教師為本，以能力建設(shè)為追求的目標(biāo)。因此，作為培訓(xùn)雙方中的組織者應(yīng)放下權(quán)威的做法和灌輸?shù)乃枷?，全心全意為了參培教師而行動；另一方的參培教師不再是被動接受信息的容器，而是一只有待點燃的火把，是培訓(xùn)活動的主體，培訓(xùn)內(nèi)容和形式的發(fā)起者，他們所擁有的“鄉(xiāng)土知識”是需要加以利用的豐富、珍貴的培訓(xùn)資源。

3 參與式培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

3.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義觀點認為，知識是作為主體的人的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)，是學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)自身問題，主動收集、分析、整理有關(guān)資料、通過新知識與原有知識經(jīng)驗的相互作用而進行的意義建構(gòu)[2]。這為參與式培訓(xùn)提供了依據(jù)，培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)師在確定培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、評價等方面時應(yīng)充分尊重和發(fā)揮參培教師的主體性，使參培教師真正成為學(xué)習(xí)主體，在交流合作中完成對知識的意義建構(gòu)，而培訓(xùn)師則變?yōu)橹R建構(gòu)的促進者，環(huán)境、資源的提供者。

3.2 成人學(xué)習(xí)理論

作為成人的教師在動機、內(nèi)容和特質(zhì)方面和青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大不同。成人的學(xué)習(xí)是以目標(biāo)和活動為導(dǎo)向的，因此，有培訓(xùn)需求教師的參與才是持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)動機的必要條件；成人學(xué)習(xí)者重視知識的實用性而非學(xué)術(shù)性，應(yīng)用性而非理論性，技能而非信息，因此，培訓(xùn)益采用問題探究或問題解決的小組學(xué)習(xí)方式，以解決教育教學(xué)問題為核心，以解決問題帶動教師知識、能力等多方面發(fā)展；成人學(xué)習(xí)的特質(zhì)是具有豐富的直接經(jīng)驗，這些感性和理性經(jīng)驗是一筆巨大寶貴的資源，應(yīng)成為培訓(xùn)中互動交流的基礎(chǔ)和新知識生成的源泉。

3.3 群體動力學(xué)理論

每個人在群體中產(chǎn)生的作用往往比他個體獨立時產(chǎn)生的要大得多。群體動力學(xué)（Group Dynamics）理論指出，一個人的行為取決于個人和他環(huán)境的相互作用，開展教師培訓(xùn)應(yīng)重視參培教師群體及組織的作用（比如形成學(xué)習(xí)共同體），通過完成真實性的任務(wù)或問題，學(xué)習(xí)協(xié)作小組成員之間相互依賴、經(jīng)驗分享、相互促進，在探究、交流和協(xié)作中達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。

4 參與式教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)

本文提出了雙方參與的培訓(xùn)模式。此模式以對參培教師的需求分析作為出發(fā)點，以小組成員圍繞主題（問題、案例、任務(wù)等）協(xié)作探究為核心，然后圍繞這個“定向點”由培訓(xùn)雙方（培訓(xùn)師、參培教師）共同設(shè)計培訓(xùn)資源和培訓(xùn)策略，共同創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境，靈活運用各種參與方法開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)。其中“主題”是基于對參培教師的培訓(xùn)需求、教師特征分析以后確定的，培訓(xùn)的評估部分是培訓(xùn)流程趨于完善的調(diào)控環(huán)節(jié)，模式如圖1所示。

本模式的建構(gòu)借鑒了建構(gòu)主義理論、教學(xué)設(shè)計理論和現(xiàn)代培訓(xùn)理論[3]中的學(xué)習(xí)模式，提出以參培教師“主動參與、主題探究、交流與合作、開放與反思”為特征的學(xué)習(xí)方式，使參培教師積極參與到培訓(xùn)流程的每個步驟，遵循了“從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)，培訓(xùn)由我決定”的現(xiàn)代培訓(xùn)理念。

5 參與式教師培訓(xùn)的設(shè)計與實踐

結(jié)合本校的實際情況，我們開展了以“提高教師教學(xué)設(shè)計能力”為內(nèi)容的培訓(xùn)實踐活動，培訓(xùn)的全過程采用雙方共同參與的培訓(xùn)模式。以參培教師主動學(xué)習(xí)為基點，以小組合作學(xué)習(xí)為主線，以實踐探究為核心，培訓(xùn)教師和參培教師共同承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。

5.1 培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)主題確定

參培教師如果能夠清楚地認識到自己需要什么，這種需求將是學(xué)習(xí)的動力。在實踐中我們采用了“培訓(xùn)需求菜單”（類似于飯店的菜單）、研討會、訪談、調(diào)查問卷、觀察和問題列表等參與式方法。調(diào)查問卷用于了解教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和培訓(xùn)需求情況，共發(fā)放問卷280份，回收238份，有效問卷231份，其中關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容需求的統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

圖2 培訓(xùn)內(nèi)容需求情況條形圖

從圖2中可以看出，很多教師對“教學(xué)設(shè)計”內(nèi)容有較為強烈的學(xué)習(xí)需求，這一方面表明廣大教師在教學(xué)設(shè)計方面知識與能力的欠缺，另一方面也由于教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心內(nèi)容，與教學(xué)密切相關(guān)。經(jīng)過培訓(xùn)團隊的討論，最后確定本次培訓(xùn)實踐的主題為“教學(xué)設(shè)計實踐學(xué)習(xí)”。

5.2 培訓(xùn)前準(zhǔn)備和參培教師特征分析

綜合考慮男女比例、文理科比例、年齡、系別、學(xué)歷等因素，最后確定了20名教師參加這次培訓(xùn)實踐。為了進一步了解這些教師的基本情況和先決知識、技能，培訓(xùn)團隊設(shè)計組織了“破冰之旅”活動，目的是讓大家相互熟悉，建立群體的感情紐帶并形成協(xié)作學(xué)習(xí)行動小組，討論并確定培訓(xùn)的各項事宜（如時間、地點、內(nèi)容、形式以及考核方式等）。用到的材料包括顏色卡片、胸卡牌等。顏色卡片用于分組，由教師隨機抽取，胸卡的使用是便于教師之間盡快相互熟悉?；顒拥攸c選擇連通互聯(lián)網(wǎng)的計算機機房，將計算機桌劃分為5片區(qū)域，采用“口字型”排列。首先，當(dāng)教師陸續(xù)進入機房拿取卡片和胸卡并落座后，分組自然完成（組員之間可進行微調(diào)）；其次，教師填寫基本情況表格、建立在線討論組?！坝懻摻M”用于培訓(xùn)過程中主題討論、事項通知、資源共享等活動；然后，運用“頭腦風(fēng)暴法”確定培訓(xùn)活動開展方式；最后，確定培訓(xùn)形式，包括微型講座、主題設(shè)計、匯報評析和綜合測評。

5.3 培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容確定

培訓(xùn)目標(biāo)為培訓(xùn)提供方向，也是培訓(xùn)效果評估的依據(jù)，需要對參加培訓(xùn)實踐的對象進行準(zhǔn)確定位。對參加本次培訓(xùn)實踐的教師而言，并不是將他們培訓(xùn)成教育技術(shù)專家，而是通過培訓(xùn)使得他們各取所需，因此培訓(xùn)內(nèi)容的選取和確定不受固定內(nèi)容制約。這一階段開展了“培訓(xùn)起航”活動，廣泛征詢，最后表決確定了總的培訓(xùn)目標(biāo)：“參培教師能對教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有宏觀認識，能在自己教學(xué)中使用微觀操作技能和方法”。為了便于組織實施，又將總的目標(biāo)進行分解，以行動表示目標(biāo)，使得對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價具有可操作性[4]。具體表述為：（1）對教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的重要問題（如模式和特點、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論基礎(chǔ)、五大分析技術(shù)等）能提出自己的觀點；（2）以小組形式，根據(jù)給定的教學(xué)主題和學(xué)習(xí)對象，設(shè)計出一堂具有專業(yè)水平的課堂教學(xué)；（3）能從教學(xué)設(shè)計的角度，客觀、全面、有效地分析和評判教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品。目標(biāo)（1）通過微型講座和基于網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)形式進行。微型講座內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計的定義、核心要素、模式、特點，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與陳述，學(xué)習(xí)者分析技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析技術(shù)，教學(xué)策略選擇技術(shù)與評價技術(shù)等，以及討論和交流中不斷生成相關(guān)知識。微型講座的講授部分邀請教育技術(shù)學(xué)科專家主講，參培教師的學(xué)習(xí)反思以網(wǎng)絡(luò)日志形式呈現(xiàn)；目標(biāo)（2）以主題探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式進行，通過各個小組分期匯報，以其它各小組參培教師作為評價主體確定成績；目標(biāo)（3）評析對象是各個小組主題匯報的作品，以網(wǎng)絡(luò)日志形式呈現(xiàn)。

5.4 培訓(xùn)策略設(shè)計

經(jīng)過“破冰之旅”和“培訓(xùn)起航”活動，整個培訓(xùn)過程確定為三個模塊：微型講座、主題設(shè)計和匯報評析。培訓(xùn)初期采用“微型講座”方式，內(nèi)容凸顯教學(xué)中使用頻率較高的理論與實踐知識，使參培教師對教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有宏觀認識，引導(dǎo)參培教師結(jié)合自己的學(xué)科背景進行進一步探究；“主題設(shè)計”讓參培教師掌握教學(xué)設(shè)計的微觀操作技能與方法，在給定教學(xué)主題和學(xué)習(xí)對象的情況下，能真正設(shè)計出一堂具有專業(yè)水平的課堂教學(xué)；“匯報評析”讓參培教師學(xué)會設(shè)計、分析課堂環(huán)境和在e-leaning環(huán)境下的教學(xué)，能從教學(xué)設(shè)計角度，客觀、全面、有依據(jù)地分析和評判教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品。培訓(xùn)活動參與式方法運用策略如圖3所示。

從圖3中可以看出，在每個步驟里面都有培訓(xùn)雙方教師之間的互動，都有參培教師的參與。

圖3 培訓(xùn)活動中參與式方法運用策略圖

5.5 培訓(xùn)環(huán)境設(shè)置

知識傳授方式的培訓(xùn)由于互動環(huán)境的缺失，導(dǎo)致教師之間不能充分分享各自經(jīng)驗。參與式的培訓(xùn)環(huán)境一般包括硬環(huán)境（場所、座椅、燈光等）和軟環(huán)境（制度、計劃與組織、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)平臺、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方案等）。環(huán)境設(shè)計的好壞與參培教師參與程度呈正相關(guān)，其中比較重要一項內(nèi)容是桌椅的擺放[5]，參與式的桌椅擺放形式可以很好的彌補傳統(tǒng)培訓(xùn)方式互動環(huán)境的缺失。這次實踐中的微型講座用到“梳子”狀的座椅擺放形式，研討會時用到“U字形”擺放形式。由培訓(xùn)雙方共同設(shè)計與實施。

5.6 培訓(xùn)資源選擇

培訓(xùn)資源一般包括與培訓(xùn)相關(guān)的人（培訓(xùn)師、參培教師、計算機管理員等）、財（經(jīng)費）、物（調(diào)查表、培訓(xùn)菜單、培訓(xùn)效果評估表、微型講座提綱、參考教材復(fù)印本、課件、計算機、網(wǎng)絡(luò)、話筒、掛圖等）、信息（如通知）四種資源。培訓(xùn)師的重要工作是積極提供實用的各種資源，匯合參培教師生成的共享培訓(xùn)資源，通過有步驟、有規(guī)劃的資源庫建設(shè)，建構(gòu)一個培訓(xùn)資源“超市”，由全體教師分享這些成果。

5.7 培訓(xùn)具體實施

圖4為參與式教師培訓(xùn)實踐活動基本操作流程。

圖4 參與式培訓(xùn)實踐的流程圖

培訓(xùn)師利用微型講座方式引導(dǎo)并提供學(xué)習(xí)資源，介紹教學(xué)設(shè)計的方法和要點。這期間，參培教師在網(wǎng)絡(luò)上通過討論組或QQ互動等進行交流。講座后，培訓(xùn)師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，參培教師結(jié)合個人在實踐中遇到的問題展開學(xué)習(xí)和反思，以發(fā)表日志的形式與全體參培教師共享交流。這種有參培教師參與的微型講座基本結(jié)構(gòu)如圖5所示。

圖5 參與式培訓(xùn)實踐中的微型講座結(jié)構(gòu)圖

按照之前培訓(xùn)雙方共同確定的計劃，每個小組圍繞自己的主題展開討論學(xué)習(xí)并設(shè)計教學(xué)，形成一個完整的以教學(xué)設(shè)計為內(nèi)容的方案。小組主題探究協(xié)作學(xué)習(xí)流程如圖6所示。

圖6 小組主題探究協(xié)作學(xué)習(xí)流程圖

五個小組分別對應(yīng)五個主題：目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、策略和評價。各個小組通過多種形式就各自的主題進行研討和交流，時間不確定，通過激烈的思想交鋒，組內(nèi)成員分享各自經(jīng)驗。學(xué)期最后，由每組各自推選一名組員擔(dān)當(dāng)匯報教師，展示本組45分鐘主題設(shè)計內(nèi)容，再推薦一名組員匯報該小組的設(shè)計思路和過程，并接受其他教師的提問。由其他小組的參培教師通過網(wǎng)絡(luò)對各小組進行評析，評析的內(nèi)容包括反思日志、小組匯報和綜合筆試，根據(jù)各項評價加權(quán)計算確定本次培訓(xùn)活動的每名參培教師成績。評價的標(biāo)準(zhǔn)分為成員的參與度、責(zé)任分配、交互質(zhì)量和成員的角色扮演四個方面，分別賦予優(yōu)、良、中、差四個層次[6]。

5.8 培訓(xùn)總結(jié)與長效評估

本模式注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程性評價與表現(xiàn)性評價，鼓勵參培教師對自己在培訓(xùn)中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價。培訓(xùn)總體效果從以下幾個方面體現(xiàn)[7]：培訓(xùn)反應(yīng)（培訓(xùn)結(jié)束時參培教師對培訓(xùn)的主觀感受），通過填寫培訓(xùn)評估表等方式，對內(nèi)容、形式、培訓(xùn)教師、場地、服務(wù)等進行打分；學(xué)習(xí)效果（參培教師在知識、技能或態(tài)度等方面學(xué)習(xí)到了什么），通過考試、匯報演示、討論方式進行；行為反應(yīng)（教師教學(xué)行為的變化），通過課堂觀察進行，包括課件呈現(xiàn)水平、多媒體利用比率、參與式方法運用和媒體操作情況等。結(jié)果評估主要是指教師的工作績效，參培教師在自己的實際教學(xué)工作中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6 參與培訓(xùn)實踐的總結(jié)

本次培訓(xùn)實踐活動五個小組的匯報各具特色，充滿了個性化的創(chuàng)造，豐富的內(nèi)容顯示出他們對于各自主題的深刻理解。這種“做中學(xué)”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)飽含探索的艱辛，彰顯了團隊協(xié)作的力量。他們的匯報不謀而合地也采用了參與的方法，在課堂上不斷與其他小組互動，而且運用非常巧妙，他們在參與式培訓(xùn)模式中潛意識地學(xué)會了參與方法，可以想象，他們同樣會自覺地在自己的教學(xué)中靈活運用學(xué)到的教學(xué)設(shè)計技術(shù)和參與的方法。

培訓(xùn)活動平均每位教師都寫了近二十篇網(wǎng)絡(luò)日志，從反思學(xué)習(xí)日志可以看出，參與式的培訓(xùn)極大調(diào)動了參培教師的學(xué)習(xí)積極性，知道自己通過培訓(xùn)要學(xué)習(xí)什么。更重要的是頻繁互動交流帶給參培教師心靈深處一種滌蕩的體驗，這種引起強烈的觸動結(jié)果是講座方式所不能達到的。比如一位教師在培訓(xùn)結(jié)束后對“教學(xué)設(shè)計”就有這樣的切身感受，“教學(xué)設(shè)計只有與具體學(xué)科相結(jié)合才能有巨大的生命力，才能有所作為；因此要深挖學(xué)科教學(xué)，包含內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、自身規(guī)律等；教學(xué)設(shè)計的出身再高貴，不深入民間也只是空中樓閣和擺設(shè)”。參培教師都在深度思考教學(xué)中遇到的各種問題，在主題探究中與其他教師反復(fù)交流，試圖找到最滿意的答案，因此學(xué)習(xí)的目的性強。在與別人的相互學(xué)習(xí)和推敲中激發(fā)了自己的靈感，梳理了自己的知識結(jié)構(gòu)，每個人在相互交流中加深了知識理解。這樣建構(gòu)的知識體系是牢固的，效果是持續(xù)的，這正是參與式培訓(xùn)的價值所在。既有利地增強了教師教研合作意識，又極大的促進了教師教學(xué)反思性技能的提高，同時可以形成豐富且寶貴的培訓(xùn)資源。

這種參與培訓(xùn)也存在不足與局限。比如一次參與人數(shù)過少、費時費力、參培教師的參與積極性調(diào)動比較困難等。為了讓參培教師之間有充分交流機會，每次培訓(xùn)活動最佳人數(shù)一般控制在30人以內(nèi)，因此受眾面較??；培訓(xùn)時間跨度較大，活動設(shè)計較多，需要多方積極配合才能完成，因此對組織方的要求比較高，需要花費比較多的時間和精力；培訓(xùn)如果缺乏有效的激勵機制，單純依靠內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，培訓(xùn)的持久性將會大打折扣。

培訓(xùn)不是短期行為，是一個循環(huán)往復(fù)的過程。為了促進培訓(xùn)成果在教學(xué)中得到較好的貫徹，后續(xù)的多種形式活動展開非常必要，比如建立培訓(xùn)交流平臺[8]、開展優(yōu)秀教學(xué)課件設(shè)計評比和教學(xué)示范課大賽，將評比結(jié)果和教師教學(xué)科研相聯(lián)系起來，設(shè)置多領(lǐng)域的教育技術(shù)科研課題，鼓勵教師申請立項。通過這些活動讓更多的教師進入培訓(xùn)活動之中，使培訓(xùn)成為一種泛在形式，形成日益擴大的“參與圈”并良性循環(huán)，督促教師不斷提高教育技術(shù)能力，激勵教師運用教育技術(shù)進行教學(xué)與研究活動。

[1] 教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[EB/ OL].(2011-01-04)[2014-06-29].http://www.moe.gov.cn/publicf iles/business/htmlfiles/moe/s7034/201212/xxgk_146073.html.

[2] M. P. 德里斯科爾.王小明,等譯.學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向(第三版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:324-345.

[3] Peter Taylor. 陳則航,譯.如何設(shè)計教師培訓(xùn)課程——參與式課程開發(fā)指南[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:17-19.

[4] 李芒,孫立會.論大學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計力[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2013,23(11):17-21.

[5] 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動——參與式方法培訓(xùn)指南[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003∶35-40.

[6] 李芒.技術(shù)與學(xué)習(xí)——論信息化學(xué)習(xí)方式[M].北京:科學(xué)出版社,2007:200-201.

[7] 趙德成,杜屏,杜育紅.參與式教學(xué)培訓(xùn)效果:基于四層次評估模式的分析[J].教師教育研究,2009,21(6):47-52.

[8] 張琳琳,鄭燕林.信息技術(shù)支持下的參與式教師培訓(xùn)設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊,2011(5):58-60.

（責(zé)任編輯、校對：琚行松）

Construction and Practice of Training Model Based on the Participation of Both Sides by Taking “Instructional Design” Training as an Example

LI Long-geng

(Modern Education Technology Center, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

On the constructivism theory, adult learning theory and group dynamics theory, constructs the participatory training model suited to the characteristics of the teachers, and in which training both sides to participate the training process of goal setting, content analysis, policy creation, environmental layout and evaluation. Apply this pattern to “instructional design” as the content of training practice, can reflect with the cords from teachers as the main body of the “active participation, subject to explore, exchange and cooperation, openness and reflection” training characteristics, and the training goals fit the teachers’ requirements.

participatory training; constructivism; training practice

G40-057

A

1009-9115(2015)02-0122-05

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.02.036

唐山師范學(xué)院繼續(xù)教育教育教學(xué)改革研究項目（JJ2014029）

2014-09-17

李隆庚（1973-），男，山東茌平人，碩士，高級工程師，研究方向為信息技術(shù)應(yīng)用。