湯穎

[內容摘要]近年來，我國的職業(yè)教育得到了不斷完善和發(fā)展，中高職一體化也已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，但在人才培養(yǎng)目標、課程銜接等方面仍存在較多問題。本文試就中高職一體化人才培養(yǎng)中存在的課程銜接問題進行探討并提出優(yōu)化建議。

[關鍵詞]中高職一體化;人才培養(yǎng);課程銜接

近幾年，為適應社會需求，許多高等職業(yè)院校都加大了擴招的力度，中職畢業(yè)生進入高職院校學習的人數(shù)逐年遞增，我國的職業(yè)教育出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面。在這樣的背景下，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要求：“到2020年，形成適應發(fā)展方式轉變和經(jīng)濟結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！痹诰V要的指導下，各地區(qū)的教育主管部門都開始積極采取措施，加強中高等職業(yè)教育的銜接，推進職業(yè)教育改革。推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革具有重大而深遠的意義，這既是職業(yè)教育自身建設的需要，也是適應經(jīng)濟結構調整和滿足學生發(fā)展的需要。因此，學校要重視課程銜接問題，在課程目標、結構、內容和標準等方面進行適度調整。

一、中高職一體化人才培養(yǎng)中存在的課程銜接問題

現(xiàn)階段，我國的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育大多是相互分離、各自獨立的，因此在課程設置上往往存在重復性和交叉性。中高職一體化人才培養(yǎng)中存在的課程銜接問題，主要表現(xiàn)為目標不明確、體系不完善、內容重復、標準不合理等，這些問題不利于教育成本的節(jié)約和教育資源的優(yōu)化。

1.培養(yǎng)目標存在差異

中職院校和高職院校在培養(yǎng)目標上存在差異，中職院校更側重專業(yè)性，對文化課的重視程度不夠，高職院校更兼顧兩者的平衡。以汽車維修專業(yè)為例，高職教育與中職教育相比，同專業(yè)課程減少了700多課時。許多中職畢業(yè)生升入高職院校后，文化課成績相對較低，而專業(yè)課方面的提升空間又很有限，這無形中打擊了他們學習的積極性，也不利于高技能人才的培養(yǎng)。

2.專業(yè)體系不銜接

中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校在許多專業(yè)的設置上都不成系統(tǒng)，存在專業(yè)不對口的問題。這就使得許多中職畢業(yè)生在進入高職院校進行學習時，找不到對口深造的專業(yè)，只能選擇相關甚至無關專業(yè)重新學習，于是出現(xiàn)了學習“零起點”現(xiàn)象。這種專業(yè)體系的不協(xié)調造成了學生知識和技能的荒廢，既不利于系統(tǒng)學習，也不利于專業(yè)水平的提升，而且在很大程度上浪費了教育資源。

3.課程內容重復

中職院校和高職院校在教育模式、課程設置和內容選擇等很多方面都存在一致性。高等職業(yè)院校在招生時所面對的對象不僅有中等職業(yè)院校畢業(yè)生，還有普通高中畢業(yè)生，這就給其課程的設置和內容的選擇造成了困難。中職畢業(yè)生的專業(yè)課素質較高，普通高中畢業(yè)生的文化課素質更強，但現(xiàn)在許多高職院校并沒有將兩者作區(qū)分，而是以統(tǒng)一標準進行授課，這就使得高等職業(yè)院校課程設置和內容與中等職業(yè)院校重復，尤其是專業(yè)課程方面。據(jù)調查，許多院校和專業(yè)中高職課程設置的重復率高達60%，有的甚至超過了80%。

4.評價標準不合理

中職和高職院校在課程評價標準方面缺乏區(qū)分度和層次性。對人才的專業(yè)評價標準包括資格標準和職業(yè)標準兩個方面，職業(yè)標準是對職業(yè)進行分類劃分，但并不在層次性上進行區(qū)分，而資格標準主要是對資格框架進行分層。這種分類和分層的不同劃分標準導致中高職院校出現(xiàn)了課程評價不統(tǒng)一、課程設置重復等問題。

二、對中高職一體化人才培養(yǎng)中課程銜接問題的建議

在中高職一體化人才培養(yǎng)的過程中，如果在課程銜接這一核心問題上處理不當，就會造成教育資源的浪費，影響職業(yè)教育的質量，既不利于學生專業(yè)技能的提升，也不利于教育培養(yǎng)的連續(xù)性和貫通性。面對這些問題，我們需要采取有效措施，進行合理優(yōu)化，建立一體化的教育培養(yǎng)體系。

1.統(tǒng)一培養(yǎng)目標

無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，都要有統(tǒng)一的教育培養(yǎng)目標，要嚴格遵守職業(yè)教育的辦學目標，努力培養(yǎng)高素質的專業(yè)技術型人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。要從學生自身健康發(fā)展的需要出發(fā)，以崗位和專業(yè)的要求為重點來設置專業(yè)課程和教學內容，以職業(yè)技能為核心來構建職業(yè)教學體系。要將專業(yè)技能和文化知識的學習放在同等重要的地位，同時注重社會實踐，根據(jù)企業(yè)的工作流程和工作任務開展具體的教學指導，為需所學，學為所需，實現(xiàn)專業(yè)學習和職業(yè)需要之間的統(tǒng)一。

2.建立層次化體系

要根據(jù)專業(yè)評價的標準，建立中高職一體化人才培養(yǎng)課程銜接的層次化體系。根據(jù)崗位和社會的需求，按照職業(yè)標準進行職業(yè)分類，并按照資格標準進行層次劃分，再將兩者統(tǒng)一起來，建立起一套完整的專業(yè)技術人才從初級到高級的層次分類劃分標準。構建層次化的人才培養(yǎng)體系，有利于明確中職院校和高職院校的人才培養(yǎng)目標及課程標準，避免出現(xiàn)專業(yè)不對口和教學內容重復等問題，還有利于分階段實現(xiàn)職業(yè)教育目標，促進中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接。

3.劃分教學任務

為實現(xiàn)中高職課程銜接，必須對教學任務進行合理的劃分，制定并執(zhí)行好教學計劃。教育主管部門應組織相關人員（包括中高職院校的教師、職業(yè)教育專家、企業(yè)崗位培訓人員等）進行座談，根據(jù)國家對職業(yè)教育的相關政策要求，研究制定出合理的教學計劃和任務分配標準，并對中職和高職院校的教學內容和課程設置進行有效指導和劃分，以避免重復教學。中職和高職院校可以根據(jù)各自不同的教學任務開發(fā)專業(yè)課程，形成各具特色的課程體系。

4.采用“3+2”學制模式

現(xiàn)行的中高職一體化人才培養(yǎng)主要采用五年制高職的學制銜接模式，這種模式對辦學主體和專業(yè)的設置造成了一定的限制和約束，不利于職業(yè)教育范圍的擴大和專業(yè)人才的培養(yǎng)。根據(jù)中等和高等職業(yè)教育的特點和現(xiàn)狀，我國的教育部門鼓勵發(fā)展兩年制高職教育，在此基礎上如果采用“3+2”的學制模式將更具有普遍性和可行性。此外，我們也可以結合教育實際，借鑒德國的“師傅培訓模式”，對“3+2”學制模式進行進一步創(chuàng)新，允許中職畢業(yè)生在工作兩年后進入高職院校繼續(xù)深造，這樣的學制模式更符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

5.加強職業(yè)教育合作

中職和高職院校應加強交流與合作，共同推動職業(yè)教育的進步與發(fā)展。一些聯(lián)系較為緊密并有合作意向的中高職院?？梢酝ㄟ^建立附屬中學的方式進行合作辦學，這樣有利于教學目標、體系、課程設置等方面的一體化建設。也可以將職業(yè)院校與企業(yè)單位聯(lián)系起來，通過定向培養(yǎng)、簽訂協(xié)議的方式，為企業(yè)培養(yǎng)和輸出專業(yè)技術人才，這樣既可以解決學生的就業(yè)問題，又有助于實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

中高職教育一體化已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，它有利于提高職業(yè)教育的競爭力，有利于推進人才培養(yǎng)的多元化，滿足學生自身發(fā)展和社會教育的需要。在推進中高職一體化的過程中，要將課程銜接放在重要位置，充分認識其存在的問題，并經(jīng)過多方努力、采取多種措施加以解決，真正實現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]郭長山.加強校區(qū)黨建工作，促進中高職一體化發(fā)展[J].濰坊高等職業(yè)教育，2011，（1）：18-20.

[2]閆林德，劉國軍.加強職業(yè)技術人才培養(yǎng)“立交橋”建設，推動中高職教育一體化發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2011，（24）：35-38.

[3]區(qū)穎，楊廈，裴鼎鼎.淺議河北省中高職教育發(fā)展一體化建設[J].青春歲月，2011，（9）：298-299.

（責任編輯 趙永玲）