凌永磊

摘 ? ?要： 閱讀是增長見聞、擴大自身知識容量的重要途徑，閱讀建立在興趣的基礎(chǔ)上，只有讓中學(xué)生快樂地讀，才能切實提高他們的閱讀能力。本文針對如何培養(yǎng)中學(xué)生語文閱讀興趣和閱讀能力進行探索。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? ?閱讀教學(xué) ? ?學(xué)習(xí)興趣 ? ?閱讀能力

新課程背景下的語文教學(xué)，閱讀的重點已不再局限于讀懂課文，其在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中的作用越發(fā)凸顯。當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力時，就可以對文章的構(gòu)思、立意、寫作技巧和中心思想等進行很好的掌握，有效閱讀可以加快他們對語言文化的理解，培養(yǎng)洞察力，提高文化素質(zhì)，凸顯語文價值和功效。可以說，閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課標(biāo)背景下優(yōu)化初中語文學(xué)習(xí)過程的重要途徑。對此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，重點針對如何培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力進行探索。

一、整合多元手段，培養(yǎng)閱讀興趣

教學(xué)實踐中，很多教師發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對閱讀有些排斥，在課堂上他們會遵從教師的引導(dǎo)閱讀課文，但課外，很少有中學(xué)生能夠閱讀大量書籍，或閱讀課文拓展書籍或文章，即便去圖書館閱讀，也是源于教師布置的任務(wù)。這種現(xiàn)象的主要成因是中學(xué)生缺乏閱讀興趣。語文是一門致力于閱讀、理解和寫作的學(xué)科。在平時課堂學(xué)習(xí)中，中學(xué)生已經(jīng)接觸了大量語文信息，教師也布置了大量閱讀任務(wù)，但物極必反，過量的閱讀會降低學(xué)生的閱讀興趣。但教師不能以減少課堂閱讀量接近學(xué)生閱讀的臨界點，因此，在維持課堂閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師需要采取一些必要手段，讓學(xué)生有興趣地讀。

首先是把握學(xué)生的心理，利用學(xué)生的好奇心，布置一些讓他們感興趣的閱讀任務(wù)。如在課堂上設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，如教授《一面》一課時，在課堂的最后向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生下節(jié)課解答：課文中的中心人物是中國文壇中一顆最閃亮的明星，他有最硬的骨頭，最鋒利的筆端，那么，他是誰？同學(xué)們能否收集他的詳細(xì)資料？他還寫過哪些著名的文章？此外，教師可利用課文讓學(xué)生進行拓展閱讀。如由課文《范進中舉》拓展閱讀《儒林外史》，由課文《在烈日和暴雨下》拓展閱讀《駱駝祥子》等。

其次是利用中學(xué)生的好勝心理，定期組織文化活動激勵學(xué)生閱讀，激發(fā)閱讀興趣。例如，以《論宋江的“真善美”和“假惡丑”》為題，將學(xué)生分成兩組，第一組以“宋江的真善美”為觀點，第二組以“宋江的假惡丑”為觀點，給學(xué)生一周準(zhǔn)備時間，利用周末組織學(xué)生開展辯論活動。學(xué)生要想提出證據(jù)證明自己的觀點，反駁對方觀點，就必須閱讀與“宋江”相關(guān)的文章，如此，以辯論對抗為引，抓住學(xué)生的好勝心理，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的辯證能力，同時對他們的語言表達也是一種很好的鍛煉。

最后，教師要讓學(xué)生切實看到閱讀的好處，了解閱讀能幫助他們解決實際問題。在教學(xué)實踐中，教師可將學(xué)生的錯誤表現(xiàn)和心理等記錄下來，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并將其作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重點要素進行渲染，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。那么，解決對策需要從閱讀方面尋找，在提出問題的基礎(chǔ)上，教師可同時為學(xué)生制訂解決方案，即課堂閱讀和課外閱讀。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀能夠解除學(xué)習(xí)障礙時，則會形成閱讀動力，如此，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、悉心指導(dǎo)讀法，培養(yǎng)閱讀能力

在致力于提高學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師還需要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以此提高他們的閱讀能力[1-2]。

閱讀方法的滲透可通過課堂教學(xué)實現(xiàn)，在課堂上，教師需要細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，但要讓學(xué)生記住學(xué)過的方法，就必須讓他們看到正確閱讀方法的有效性，看到其與錯誤閱讀方法之間的差距，以及帶給他們的影響[3]。

例如，在課堂教學(xué)中，面對一篇課文，首先讓學(xué)生按照自己的方法和思路閱讀，最后由教師提出問題，如這篇課文的中心思想是什么？課文屬于哪一種文體？采用了哪些敘述方法？讓學(xué)生將回答記錄下來，隨即由教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀：第一，讀人物，通過閱讀了解課文中的人物關(guān)系;第二，讀事件，邊讀邊做標(biāo)記，理順課文的脈絡(luò)和事件發(fā)展的前因后果;第三，讀文體，在讀的同時勾出課文的關(guān)鍵詞，以此判斷課文屬于哪一種文體;第四，讀思想，同樣用勾出關(guān)鍵詞的方法，看作者采用了哪些詞語表現(xiàn)自己的情感，讀完后整理分析，總結(jié)出課文的中心思想。如此，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀完課文，再次讓學(xué)生回答提出的幾個問題，此時學(xué)生的回答必將更完整和準(zhǔn)確，由此，“盲目地讀”和“正確閱讀方法”之間的差距顯現(xiàn)出來，學(xué)生切實看到“科學(xué)閱讀”的優(yōu)勢，從而掌握正確的閱讀方法。

課文畢竟篇幅短小，易讀，易解，當(dāng)學(xué)生的讀物是一本書或一部小說時，能否采用在課堂上學(xué)到的閱讀方法呢？顯然需要變通。因此，教師要讓學(xué)生分清“讀短篇課文”和“讀長篇小說”的概念，繼而教會學(xué)生“長篇小說”的讀法，如首先讀小說目錄，了解小說脈絡(luò);其次讀小說引言，了解小說的思想意圖;再次為小說劃分段落，將整部小說化解為數(shù)篇與課文相似的短篇文章;最后才按照讀課文的方法閱讀，勾關(guān)鍵詞、標(biāo)重點等。

如此，通過這些閱讀方法，可有效提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生悅讀、樂讀，讓書香熏染和凈化中學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在知識的海洋里遨游。

參考文獻：

[1]王旭.初中語文教學(xué)中閱讀方法的探討[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014，（27）：289.

[2]馬利霞.指導(dǎo)初中語文閱讀方法，大力培養(yǎng)學(xué)生語感體驗[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2014，（16）：375.

[3]范四英.逐層遞進層層關(guān)聯(lián)——初中語文閱讀教學(xué)方法探析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版（中旬），2014，（6）：9.