黃珊珊

摘 ? ?要： 小學語文是一門工具學科，也是一門基礎學科。教師要創(chuàng)設生動的教學情境，調動學生的學習積極性，發(fā)掘學生的語文潛能，采用恰當的教學方法，讓學生感悟語文探究之美。

關鍵詞： 小學語文 ? ?教學情境 ? ?自主探究 ? ?教學藝術

小學語文教學是一門藝術，藝術是無止境的，需要教師不斷探索鉆研，落實新課改“自主探究、合作交流”的精神，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。強調學生“自學”的主動性，兼顧語文知識的傳授、師生情感的交流、學生智慧的培養(yǎng)和個性塑造，讓學生在探究中理解作者的寫作意圖。尊重學生的主體地位，讓學生自主探究新知，挖掘每個學生的語文學習潛能，提高小組學習能力。課堂上要給學生充足的思考和討論時間，關注小學生的學習體驗，活躍課堂氣氛，張揚小學生個性，讓課堂教學返璞歸真。

1.巧用情境魅力，激發(fā)探究興趣

1.1動畫導入，喚發(fā)動機。

動畫能把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破時空的限制，集中學生注意力。動畫導入就是利用動畫以直觀的方式再現文本知識所表現的實際事物與背景，發(fā)揮醞釀學生情緒、集中小學生注意力的作用。如：我在教學《雪地里的小畫家》一課時，運用動畫演示北方大雪紛飛的情景。雪后初晴，一群小動物們高高興興地來到雪地上玩耍。他們是一群在雪地上作畫的小畫家，請大家認真觀察動畫看小畫家們都作了什么畫？看動畫后，在課文中找一找。調動學生多種感官，鼓勵學生把動畫與文本密切結合，學生自豪地說：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”動畫渲染了情境，給予學生美的享受。利用動畫導入新課，會讓學生感到喜悅，易于接受新知識，引導學生學中思，思中悟，為后續(xù)課文學習做好鋪墊，讓學生在不知不覺中接受語文知識，做到寓教于樂。

1.2情境表演，激發(fā)興趣。

情境表演就是讓學生扮演角色，在表演中解決問題。它融合讀、思、演、評四方面于一體。情境表演牢牢地吸引了學生的注意力，在表演中不斷提出有價值的看法，主動地用語文知識解決實際問題。如：教學《烏鴉喝水》時，教師引導學生在學文的基礎上，把課文改編成課本劇，然后小組合作表演。學生帶上烏鴉頭飾，找來瓶子和小石子，激發(fā)主體意識和參與興趣，拓寬語文視野，培養(yǎng)自信心。開始表演，一個小女生戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根飲料管，在礦泉水瓶里裝上了石子和水，她很認真地把飲料管插入瓶子里，用力地吸了一口，臉上顯出幽默風趣的神情，高興地說：“好甜啦，真美呀，終于喝到水了！”極具創(chuàng)意的表演激起同學們一片掌聲。另一個比較聰明的小男生還找來方便袋，把瓶子里的水倒在方便袋中，一下子就喝到了甘甜的水。有的學生把瓶子斜放，也能夠喝到瓶子里的水。教師放手讓學生自由表演，自編自演，調動了學生自主學習的積極性，既喜聞樂見，又寓教于樂，最大限度地吸引了學生的注意力。

2.精彩互動情境，張揚學生個性

2.1誦讀吟詠，感悟文本。

誦讀吟詠是語文學習的一種手段。誦讀是學生、教師和文本三者之間的有效對話方式。充滿情感的誦讀，猶如一首動聽的歌曲，飄入耳中留于心田，永生難忘，放飛了想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睂W生在誦讀中體會到作者的情感，學會在誦讀中品味優(yōu)美的文字，體味作者的心聲，感悟文本閃爍的思想。如：學習《游園不值》一課時，教師為了使學生更深入地了解作者游園未遂的原因，觀賞紅杏出墻的動人情景，課件出示動畫，配以優(yōu)美的古箏曲子，詩人站在柴門輕輕地敲門，著急地來回踱步，可是那扇柴門久久未能打開。使人一抬頭看到院子里一枝紅杏伸出墻頭來，以動人的畫面吸引學生。此時教師讓學生隨著音樂誦讀，學生會在誦讀中感悟到春天的勃勃生機。前兩句詩，要讀得語速平緩，以柔聲為最美;后兩句語速要輕快、上揚，以洪亮又不失穩(wěn)健的聲音為最妙。反復誦讀吟詠，體會詩人情感的變化。學生讀得搖頭晃腦、如醉如癡，暗示著有生命活力的東西是任何力量都阻擋不住的。吟詠誦讀加深了學生對文本的理解，培養(yǎng)了學生的朗讀能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

2.2自主探究，升華情感。

自主探究是小學語文新課改所倡導的一種學習方式，是學生理解文本的一種方法。教師必須創(chuàng)設和諧的教學情境，重視學生對文本理解的過程，讓小學生養(yǎng)成良好的自學習慣。教師要很好地引領，抓住課文中關鍵性的詞語、句子或段落，有層次地進行剖析和點撥，幫助小學生掌握學習語文的方法。如：學習《丑小鴨》一課時，引導學生自主探究，品詞想象，很好地體會丑小鴨“被欺負”的情景，教師給學生布置自學任務：自由讀第3自然段，邊讀邊畫出描寫丑小鴨被欺負的詞語，然后小組討論丑小鴨當時的心情如何？小組匯報。學生說：“咬、啄、討厭是描寫丑小鴨被欺負的。”一個學生補充：“孤單、鉆出、離開也是描寫丑小鴨被欺負的詞語。”同學們展開了激烈的討論，教師及時表揚他們很會找關鍵詞：“丑小鴨的哥哥姐姐們也咬它，公雞也啄它，養(yǎng)鴨姑娘也討厭她，這時為什么呢？請大家看圖?！睂W生說圖意，溝通文本與作者之間的情感。課件出示第5自然段畫面：“一群美麗的白天鵝在空中翩翩起舞，丑小鴨看到了，它會怎么想？它想：如果我也是一只美麗的白天鵝，那該多漂亮?。　蔽闹杏谩坝煮@奇，又羨慕”這些詞語表達了丑小鴨的羨慕之情。用羨慕的語氣讀這一段，學生搖頭晃腦、如醉如癡，盡興品讀。

總之，質樸、原始、本真的語文課堂，才是真正的語文課堂。教師要落實“以小學生為中心”的教學準則，善于捕捉生活中的語文現象，營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，讓學生主動參與，合作交流，積極探究，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]張自泰.淺談小學語文課堂教學的有效性[J].中國農村教育，2011（06）：66.

[2]陳榮.讓語文課堂蕩漾起情感的漣漪[J].學生之友（小學版），2010（12）：14.