摘要：作為目前我國高校普遍采用的大學(xué)生英語的評估考試，英語四級對在校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及高校的課程設(shè)計都有非常重要的作用。然而少有人探索四級考試后課程設(shè)置的問題。因而，在本文中，作者從激勵的角度對高校的英語課程設(shè)置進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級考試；課程設(shè)計；激勵；高校

一、 引言

英語四級。是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試，考試的主要對象是根據(jù)教育大綱修完大學(xué)英語四級的在校大學(xué)本科生或研究生。[1] 四級考試為大學(xué)生英語水平的提高起到了不可忽視的作用。

然而四級考試之后，眾多高校學(xué)生往往陷入一種空白期，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，而放棄了對英語的學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象歸根究底，還是因為四級考試后課程設(shè)置未能重新點燃學(xué)生對英語的熱情造成的。

二、 語言學(xué)習(xí)機(jī)制

語言學(xué)家Widdowson（1992）指出“語言無天才，有的只是優(yōu)秀的實踐者”。[2]由此可見，高校英語教學(xué)的目的不應(yīng)當(dāng)是僅僅教授英語知識，，更重要的是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也可以說是通過的適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制激發(fā)學(xué)生。

正是基于對激勵重要性的深刻認(rèn)識，本文擬對四級考試后的課程設(shè)置作為研究對象，從激勵的角度進(jìn)行研究和探討，以期找到更好的促進(jìn)學(xué)生英語水平提高的課程設(shè)計來指導(dǎo)高校教學(xué)工作。

三、 激勵

激勵又可稱為動機(jī)，即引起個體行為，維系這種行為，并使這種行為朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的心理狀態(tài)。通過近百年的研究，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，任何行為的背后都有動機(jī)的作用。激勵分為兩種，外部激勵和內(nèi)部激勵，區(qū)別在于激勵的給予者是主體自身還是外界。

1、 外部激勵

所謂外部激勵，是指由外酬引發(fā)的、與工作任務(wù)本身無直接關(guān)系的激勵。[3] 具體到英語學(xué)習(xí)方面的外部激勵則主要體現(xiàn)為考試、獎勵等等。其中一個典型的例子就是大學(xué)英語的四級考試，不管承認(rèn)與否，大學(xué)四級確實對大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)起到了明顯的作用，從先前的“我是中國人，從不學(xué)外語”到現(xiàn)如今眾多學(xué)生能夠通過GRE、TOEFL等考試前往歐美國家深造。

所以，在大學(xué)生通過四級考試后，也可以指定新的必須通過的英語考試項目，并按照這些考試的要求指定相應(yīng)的課程。但在具體的課程設(shè)置中要注意以下幾點：

1.1考試項目的難度

在心理學(xué)有這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)個體發(fā)現(xiàn)所需要實現(xiàn)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其自身能力的時候，就會放棄嘗試。所以合適的任務(wù)應(yīng)該是達(dá)到個體能力的上限或者稍微超出，這樣一方面可以保證個體可以實現(xiàn)任務(wù)，又可以促進(jìn)個體能力的發(fā)展。對于考試項目難度的把握也應(yīng)該持相同的原則。

1.2考試項目的制定

與以往70后、80后的學(xué)生不同，當(dāng)前高校的90后學(xué)生身上有明顯的特點，那就是自主思考能力更強(qiáng)，如果課程設(shè)置或者考試項目與其自身喜好或者需求不符，便會直接表現(xiàn)出來。突出表現(xiàn)為他們不會去學(xué)那些他們不感興趣的課程。所以，在考試項目的選取時，我們應(yīng)該盡量從社會的實際需求以及其專業(yè)需求入手。

首先通過課程簡介，介紹這項考試對其日后工作或者繼續(xù)深造的意義何在，以及課程的安排。另外還要考慮到其專業(yè)屬性，比如TOEIC明顯更加適合經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，對于工科專業(yè)的學(xué)生可能就不太合適。

1.3 課程進(jìn)度安排

在具體的授課過程中，我們的目的不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于讓學(xué)生通過考試而已，而是要借這樣一次契機(jī)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，所以課程的內(nèi)部安排不僅僅要有應(yīng)試專題，更多的應(yīng)該是誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、對英語深入探討的環(huán)節(jié)，比如表演、課下調(diào)查研究等等。

2. 內(nèi)部激勵

與外部激勵相反，內(nèi)部激勵指的是通過探求對主體其至關(guān)重要的因素，然后刺激這些環(huán)節(jié)，以達(dá)到提高生產(chǎn)的目的。具體而言，對于一名員工，自尊有些時候比薪酬更為重要。類似的特點也同樣體現(xiàn)在大學(xué)生身上。所以要提高大學(xué)生的英語水平，僅僅考試還是不夠的，還必須深入探討其內(nèi)心，找出其真正感興趣的環(huán)節(jié)，通過刺激這些來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.1 興趣點

科技的進(jìn)步促進(jìn)了文化的傳播?，F(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于早期的簡單需求，他們往往都熱衷于歐美大片、劇集等。另外，英語內(nèi)部美也是學(xué)生比較著迷的，比如英美風(fēng)土文化的學(xué)習(xí)、經(jīng)典小說散文等等。除此之外，對于如何更好的使用英語，大學(xué)生也有著濃厚的興趣，比如各類應(yīng)用問題的使用，。

通過對本校隨機(jī)選取的300名大三本科學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)興趣點的調(diào)查問卷，作者發(fā)現(xiàn)排在前五的是：英美影視節(jié)目、口語學(xué)習(xí)、西方國家風(fēng)土人情、英美經(jīng)典小說、應(yīng)用文寫作。

2.2 課程設(shè)置

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，為了改善學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，必須抓住學(xué)生的興趣點，有的放矢的設(shè)置課程，基于調(diào)查問卷的結(jié)果，可以開展英美影視節(jié)目、口語學(xué)習(xí)、西方國家風(fēng)土人情、英美經(jīng)典小說、應(yīng)用文寫作相應(yīng)的課程，另外課程的采用學(xué)生報名的形式，這樣可以確保學(xué)生學(xué)到的是他們真正想學(xué)的東西，而不是被動的接受。

3. 內(nèi)部激勵和外部激勵的平衡

外部激勵的效果往往比較明顯，但達(dá)到之后往往會令人無可適從；與之相反，內(nèi)部激勵的效果更為持久，但需要一段時間才能夠為人所發(fā)現(xiàn)。所以最好的課程設(shè)置方法應(yīng)該是：通過指定學(xué)生有需要的專業(yè)英語考試，從外部激勵學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，然后在具體的課程學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)起內(nèi)在的激勵因素。這樣不僅達(dá)到雙向刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，專業(yè)考試的通過同時增進(jìn)了其學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步鞏固了其英語學(xué)習(xí)的信心。

四、 結(jié)論

作為21世紀(jì)使用最為廣泛的語言，英語的重要性毋庸置言，但英語學(xué)習(xí)必須長期進(jìn)行，四級考試的結(jié)束并不代表英語學(xué)習(xí)的終點。為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，高校在課程設(shè)置的時候必須從內(nèi)部、外部兩方面入手，從指定新的考試項目和教授學(xué)生感興趣的內(nèi)容方面協(xié)同制定課程，這樣才能保證學(xué)生成績的提高。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] “大學(xué)英語四級考試” http：//baike.baidu.com/view/1334440.htm？fr=aladdin， 2014

[2] Widdowson. H.G. 1990. Aspects of Language Teaching. Oxford： Oxford University Press.

[3] “外部激勵” http：//baike.baidu.com/view/3740506.htm， 2014

[4] 呂玉娟， “英語詞匯習(xí)得與詞匯教育”， 黑龍江大學(xué)， 2001

作者簡介：陳波（1986—），男，山東省青州市人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)英語教師。