閆志琴+解占新+閆海仙

摘 要：二本院校是我國高校的重要組成部分，二本院校的學(xué)生是大學(xué)生群體的重要成員。然而，相比重點院校的學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)成績不容樂觀，同時面臨更大的就業(yè)壓力。是什么原因造成 “低能”成為二本院校的學(xué)生的代名詞，如何從教師的角度扭轉(zhuǎn)這種不利局面，是每一名教育工作者都應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文從二本院校的教育現(xiàn)狀、應(yīng)對措施兩方面探討如何提高其教學(xué)水平、學(xué)生的個人能力及就業(yè)競爭力，從而促進(jìn)我國高等教育的均衡發(fā)展和在多層次水平上培養(yǎng)社會實用型人才。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀 發(fā)現(xiàn)人才 鼓勵后進(jìn) 師生互動 活學(xué)活用

當(dāng)今社會是一個充滿競爭的社會，大學(xué)生就業(yè)壓力與日俱增。在這種形勢下，很多二本院校畢業(yè)生因先天不足和/或?qū)W藝不精，不能勝任崗位需求，因而不受用人單位歡迎。這更加劇了二本學(xué)生的就業(yè)壓力。如何扭轉(zhuǎn)這種不良局面，是我們高校教師應(yīng)當(dāng)探索與改革的一項重要課題。

一、二本院校的教育現(xiàn)狀

高校擴招政策的推行在積極推動我國高等教育跨越式發(fā)展的同時也帶來了一些負(fù)面效應(yīng)。由于生源優(yōu)勢不足，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊而導(dǎo)致的教學(xué)效果下降是多數(shù)二本院校面臨的問題之一。校園里平日學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，考前突擊，考場上“小抄”滿天飛，并伴有讀書“無用論”的消極態(tài)度。這種情況無疑影響著學(xué)校的教育環(huán)境，也消磨著多數(shù)在入學(xué)時充滿理想的學(xué)子的意志。

造成這種局面的原因之一是高校擴招后基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)性。在快節(jié)奏、高要求、多學(xué)科的高校教育機制下，他們由于底子薄，接受能力差，遇到的疑難問題不能及時解決，滾雪球狀的課業(yè)重?fù)?dān)使他們喘不過氣來，直接后果就是出現(xiàn)“多科成績不合格、補考、重修”周而復(fù)始的“厄運”侵襲。這種困境自然消磨著他們的意志，進(jìn)而消磨著他們的學(xué)習(xí)熱情與進(jìn)取態(tài)度以及對理想的追求，使其產(chǎn)生了對前途的迷茫，從而懈怠學(xué)業(yè)，進(jìn)而致使校園學(xué)風(fēng)日下。

原因之二是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。教師在教學(xué)過程中需顧及基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因而不得不對教學(xué)進(jìn)度和深度進(jìn)行調(diào)整，這樣就無法在有限時間完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因而影響到接受能力較強的學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，使之知識和能力得不到充分提高，從而達(dá)不到高校教育中的教學(xué)、科研、創(chuàng)新、服務(wù)社會、推動綜合國力進(jìn)步的這一教學(xué)宗旨，從而造成這些學(xué)生將來不堪的就業(yè)以及“讀書無用論”的種種抱怨。

二、應(yīng)對措施

如何改變二本院校普遍面臨的教育困境，改變二本院校培養(yǎng)不出高、精、尖人才的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在教師中提倡“因材施教”的教育理念。這雖然是一句老話，但筆者認(rèn)為其仍是高校培養(yǎng)學(xué)生的最重要方法之一。教師在教學(xué)過程中需根據(jù)不同學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其長處，彌補其不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何做到因材施教，筆者認(rèn)為可以參考以下建議。

1.善于發(fā)現(xiàn)人才

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森錢曾說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是很大的問題?！笨梢姡逃晒εc否，關(guān)鍵要看是否能夠發(fā)現(xiàn)人才并促其成材。

教師應(yīng)在照顧到大多數(shù)基礎(chǔ)一般的同學(xué)的前提下，在課堂上和考試中充當(dāng)“伯樂”，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“千里馬”，因勢利導(dǎo)，發(fā)掘其潛能、培養(yǎng)其獨立思考和自主創(chuàng)新能力。具體講就是在課堂上多關(guān)注這些學(xué)生群體，通過多提問、辯論等方式激發(fā)其對科學(xué)問題的思考，多讓他們思考和解決一些與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的實際問題，從而培養(yǎng)其能力。比如，筆者在參加一次全國教學(xué)交流會時遇到一位某省級高校的老師。據(jù)她介紹，他們學(xué)院的生源一般，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)效果一般，但她卻在短短的2年內(nèi)向幾所國內(nèi)著名院校輸送了多名優(yōu)秀研究生，有許多學(xué)生雖然沒有進(jìn)一步深造，卻也成為企業(yè)的研發(fā)骨干。她的經(jīng)驗其實很簡單：因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維能力。據(jù)她講，在一考定終身的高考體制下，其實有許多優(yōu)秀學(xué)生的潛質(zhì)并沒有完全體現(xiàn)出來，他們在與優(yōu)秀高校擦肩而過后，自信力受挫，很容易在后面的學(xué)業(yè)中不思進(jìn)取，甘于平庸。但細(xì)心的老師能及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的潛質(zhì)，在教學(xué)中多給這些學(xué)生獨立思考和展示才華的機會，使他們重拾自信，在后面的學(xué)習(xí)中成為班里的“領(lǐng)頭羊”。而在這些優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)下，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也會被點燃，從而呈現(xiàn)整體學(xué)習(xí)成績的提升。尤其突出的是最后一年的畢業(yè)實習(xí)和論文撰寫，老師會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的創(chuàng)新性思維被充分發(fā)掘出來了，新的實驗思路和分析方法體現(xiàn)在他們論文中，體現(xiàn)出他們綜合能力的提升。優(yōu)秀的畢業(yè)論文也成為這些優(yōu)秀學(xué)生叩開重點高校和科研院所的敲門磚，而在以后的學(xué)習(xí)中，自信和創(chuàng)新會伴隨他們克服一道道科研難關(guān)，成就他們的科研夢想。

2.善于鼓勵后進(jìn)

由于存在個體差異，學(xué)生們不可能在同樣的教學(xué)過程中達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)效果，學(xué)生成績往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。如何避免這種情況的發(fā)生和發(fā)展就需要我們一線教師靈活掌握教學(xué)方式，在保證優(yōu)秀學(xué)生潛能充分發(fā)揮的前提下，適當(dāng)照顧差生。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和優(yōu)秀學(xué)生的差距越來越大時，自信力也隨之消失。教師應(yīng)留意這些細(xì)微的變化，及時與他們溝通，針對性地進(jìn)行知識梳理，做到動之以情，曉之以理，教之以法，使他們彌補不足、增強信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)業(yè)水平，從而學(xué)有所成。筆者曾經(jīng)遇到過幾位所謂的差生，他們對理論知識的接受能力較差，課堂成績常常排在班里后幾位。經(jīng)筆者了解，他們其實是很喜歡機械專業(yè)的，也想在畢業(yè)后從事這方面的工作，但是由于教材知識相對理論偏多而實踐內(nèi)容偏少，給他們以枯燥難懂的印象，學(xué)習(xí)熱情也被慢慢磨滅，造成他們的專長沒有被充分發(fā)揮出來，成為差生。進(jìn)一步談話使筆者了解到他們的特長是動手能力，而這種能力恰恰是很多所謂優(yōu)等生所欠缺但實際工作中又必需的可貴個人素質(zhì)。于是，在后面的教學(xué)過程中，筆者加入了許多實際應(yīng)用的例子，提前帶領(lǐng)感興趣的同學(xué)到實習(xí)工廠參觀和實習(xí)，這種教學(xué)方式真正實現(xiàn)了雙贏：學(xué)生有了展示自己特長的機會，課堂學(xué)習(xí)有了針對性，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升，而實習(xí)工廠也從這批學(xué)生中發(fā)現(xiàn)了他們未來的人才，提前和一些同學(xué)簽訂了工作協(xié)議。目前幾位學(xué)生已經(jīng)成為該廠的技術(shù)骨干，有的學(xué)生已經(jīng)被吸收進(jìn)入企業(yè)管理層。因此，只要教師因勢利導(dǎo)，就會促進(jìn)后進(jìn)生成材。endprint

3.師生互動

知識的傳播需要媒介——師生交流，而互動可謂促進(jìn)師生間交流的催化劑。首先，教師需及時捕捉學(xué)生課堂上的識記以及課后作業(yè)的完成情況，結(jié)合大綱要求靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式以幫助學(xué)生輕松、快速、準(zhǔn)確領(lǐng)悟知識內(nèi)涵。例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：生活中很少、甚或根本未曾接觸過的抽象的文字性描述，對于多數(shù)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)來說是比較難以接受和理解的?？紤]到這點，筆者在給機械專業(yè)的學(xué)生講授產(chǎn)品造型設(shè)計材料與工藝這門課中的塑料及其成形工藝這一內(nèi)容時，為了將教材中抽象的文字描述和靜態(tài)的工作原理的圖片展示轉(zhuǎn)換為具象的操作流程，采用精心搜集、整理典型的工藝制備過程的所有視頻資料，組織同學(xué)們課下提前收看視頻，使其對這一成形工藝方法建立起形象、直觀的認(rèn)知，然后通過課堂教學(xué)幫他們整理思路，細(xì)致點撥重點、難點、疑問之處，再借助生活中觸及的塑料制品的實物造型引導(dǎo)他們設(shè)計選用合理的工藝手段來暢想方案，從而收到良好的教學(xué)效果。

其次，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中積極給老師反饋學(xué)習(xí)效果，形式上可以不拘泥于課堂回答問題或提交作業(yè)等傳統(tǒng)的交流方式。許多即時通訊方式都可以派上用場，微博、微信、QQ群、貼吧、E-mail等多種通訊手段都可以作為師生互動交流的平臺。例如，筆者曾經(jīng)指導(dǎo)的一位學(xué)生在工廠實習(xí)時，遇到一個機械傳動故障，而恰巧帶他實習(xí)的師傅由于經(jīng)驗不足，不能及時解決。該學(xué)生靈機一動，用手機拍下了機器異常運轉(zhuǎn)的視頻，通過QQ和筆者進(jìn)行了交流，筆者也在第一時間給予了解答，問題及時解決了，工廠避免了機器停產(chǎn)的損失。該生受到了廠方的表揚。其實該生在校時學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極，但通過這次事情，他的學(xué)習(xí)積極性受到了極大的激勵，在后來的學(xué)習(xí)和工作中有多項技術(shù)創(chuàng)新，成為工廠的技術(shù)骨干，并被選派到國外深造。

4.引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用

教育目的旨在把受教育者培養(yǎng)成為社會所需的人才。教師在探討多種靈活教學(xué)方式的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，把書本上的知識轉(zhuǎn)化為個人能力，為社會創(chuàng)造價值。學(xué)生的基礎(chǔ)因人而異，因而這種引導(dǎo)也應(yīng)對學(xué)生量身定做，當(dāng)然，其中要付出很多辛苦。筆者在教學(xué)中比較注重強調(diào)傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不僅限于具體的專業(yè)知識點。比如，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識去解釋現(xiàn)實生活中的一些機器的工作原理或是做一些機械設(shè)計的小改進(jìn)，而學(xué)生也往往能提出一些實際問題去思考或請教老師，動手能力也有長足長進(jìn)。在筆者的啟發(fā)下，一部分學(xué)生在畢業(yè)之前就已經(jīng)鎖定了自己的職業(yè)目標(biāo)。去年筆者偶然間路過一家汽修廠時遇到了之前帶過的一位學(xué)生。他向筆者介紹了自己合伙與人經(jīng)營的汽修門店，對筆者在學(xué)校的互動式教育表示了衷心感謝。正是在學(xué)校，筆者的引導(dǎo)使他將課本知識逐步變?yōu)閷ζ嚈C械的濃厚興趣，進(jìn)而開始憧憬在汽車領(lǐng)域發(fā)展，在不斷進(jìn)取中，把自己的職業(yè)夢想一步步變成了現(xiàn)實。

三、總結(jié)

堅持以人為本的教育理念，遵循“因材施教”的教育原則，改善二本院校的教育環(huán)境，改變二本院校培養(yǎng)不出一本人才的現(xiàn)狀，增強二本學(xué)生的就業(yè)競爭力，這既是我們教育工作者應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)的職業(yè)精神，也是我們在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)踐行的準(zhǔn)則。

（作者單位：山西省晉中學(xué)院）endprint