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        高校管理學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

        2015-01-04 05:38:27王誼
        科教導(dǎo)刊 2014年35期
        關(guān)鍵詞:高等院校管理學(xué)教學(xué)實踐

        王誼

        摘 要 文章基于建構(gòu)主義從目的、路徑、參與、實踐等六個方面提出管理學(xué)課程教學(xué)模式的四大建構(gòu)體系;對管理學(xué)教學(xué)實踐中的三大教學(xué)模式進行梳理;最后,指出在教學(xué)模式建構(gòu)過程中必不可少的三大教輔支持體系,以期不斷提高管理學(xué)課程教學(xué)水平與質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞 高等院校 管理學(xué) 教學(xué)模式 建構(gòu) 教學(xué)實踐

        中圖分類號:G424 文獻標(biāo)識碼:A

        1 問題的提出

        建構(gòu)主義理論認為教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程,而不僅僅是對客觀知識的傳遞過程。①由于它所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境與情境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來,從而成為國內(nèi)外高等院校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。作為傳業(yè)授道解惑的教師,有責(zé)任也有義務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣,既能使其掌握基本理論,且不斷拓展知識面,又能在實踐中靈活應(yīng)用,進而迸發(fā)創(chuàng)新意識。需要指出的是,建構(gòu)主義教學(xué)觀明確定位于學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng),然而,卻不包括具體的教學(xué)措施。如何借鑒建構(gòu)主義理論并形成有學(xué)校特色的、真正能促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合能力提升的教學(xué)模式,將是今后本科管理學(xué)課程的教學(xué)研究與改革的一個重要領(lǐng)域。

        2 管理學(xué)教學(xué)模式的四大建構(gòu)體系

        教學(xué)模式是教學(xué)實踐的概括化形式和系統(tǒng),即教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序直接關(guān)系到課程的教學(xué)水平與質(zhì)量。②基于構(gòu)建主義的教學(xué)模式從本質(zhì)上更符合管理類課程教學(xué)的要求,應(yīng)包括概念、情景、知識及能量建構(gòu)四個部分,詳見表1所示。

        3 管理學(xué)教學(xué)模式的實踐

        為實現(xiàn)教學(xué)模式建構(gòu),主要在管理學(xué)課程的教學(xué)實踐中,針對管理學(xué)課程的教學(xué)特點及存在的問題,進行了有益的探索。

        3.1 分異性的快樂體驗型教學(xué)模式

        從微觀角度來看,學(xué)生并非完全同質(zhì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的,有學(xué)者將管理學(xué)教學(xué)分為兩類,一類是直接就業(yè)導(dǎo)向性的偏重于實踐性的教學(xué),一類是繼續(xù)深造導(dǎo)向性的凸顯理論實踐相結(jié)合的教學(xué)。③借鑒之,圍繞不同學(xué)習(xí)者的關(guān)注點,給予側(cè)重點不同的教學(xué)實踐。

        首先,針對初級學(xué)習(xí)者:(1)針對不同授課對象,兼顧一定的差異性設(shè)計案例,能夠反映學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的層次,更強調(diào)實戰(zhàn)效應(yīng)。(2)引入經(jīng)典管理培訓(xùn)游戲,如創(chuàng)新主題的小游戲,令學(xué)生能夠多視角地看待并解決問題,對于其活躍的思維、開放的態(tài)度以及迅速開拓思維大有裨益。(3)構(gòu)建模擬環(huán)境,直探問題的本源,如通過沙盤模擬方法來模擬企業(yè)的決策動作,使學(xué)生擔(dān)負著企業(yè)面臨困境決策的挑戰(zhàn),將抽象復(fù)雜的決策理論以最直觀的方式融入到學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)中,事半功倍。(4)選擇合適的受訪企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問,邀請富有經(jīng)驗的管理者與學(xué)生座談,鼓勵學(xué)生多提問,共同探討企業(yè)面臨的問題,利于所學(xué)為其診脈,提出合理化建議。其次,針對發(fā)展級學(xué)習(xí)者,(1)吸納頭腦靈活以及解決實際問題能力較強的學(xué)生參與橫向課題;吸納理論知識扎實、邏輯思維能力較強的學(xué)生參與縱向研究課題,進入青年骨干教師的研究團隊;舉辦本科生論壇,鼓勵學(xué)生將階段性研究成果撰寫成論文,從中評優(yōu)匯編成集或向?qū)W術(shù)期刊推薦,為其后續(xù)研究生階段的科研夯實基礎(chǔ)。(2)積極鼓勵與組織優(yōu)秀學(xué)生參與案例分析、高校市場營銷、大學(xué)生物流設(shè)計等各種相關(guān)競賽,使學(xué)生在實戰(zhàn)中迅速提升管理素質(zhì)及綜合能力。

        3.2 互動雙贏型教學(xué)模式

        所謂“互動”,師生、生生建立更為合作與協(xié)調(diào)的關(guān)系;所謂“雙贏”,教學(xué)相長,師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時,重點學(xué)習(xí)三個問題:即控制是什么;為什么要控制; 如何控制。(1)以描述型案例切入,在“拋球式”的問答中,使學(xué)生明晰控制的概念和作用;(2)選擇問題型案例或綜合性的復(fù)雜案例,由學(xué)生扮演特定的管理角色,通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解;(3)讓學(xué)生自由結(jié)合,通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論創(chuàng)設(shè)任務(wù),分工合作,通過對圖文音像資料的自主學(xué)習(xí),促使個體進行問題導(dǎo)向式的思考,徑小組充分討論,各個小組推舉發(fā)言人匯報,形成辯論的氛圍,碰撞出思想的火花。討論主題應(yīng)呈中性,內(nèi)容避免過偏或過于專業(yè)化,以使非管理專業(yè)的學(xué)生也有開口的機會。

        3.3 課程知識拓展型的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式

        創(chuàng)辦以“耕讀會”命名的實踐教學(xué)平臺,旨在將教學(xué)經(jīng)?;?、全程化和立體化。將相關(guān)書籍發(fā)放給管理專業(yè)大一到大三的每位同學(xué),定期輪換;學(xué)生每半月撰寫讀書筆記和實踐筆記,每月上交;從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》(半月刊)。同時,每半月在專業(yè)教師主持下舉辦經(jīng)典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運行建構(gòu)長效機制:(1)成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”,其中“編輯部”負責(zé)讀書筆記的收放、統(tǒng)計、篩選和出刊;“組織部”負責(zé)活動的組織和服務(wù)工作;“宣傳部”負責(zé)活動的報道及書籍的管理工作。(2)為調(diào)動學(xué)生參與及其為組織服務(wù)工作的熱情,將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績拆分為集中實習(xí)成績(70%)和分散實習(xí)成績(30%)。集中實習(xí)內(nèi)容主要指列入教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)實習(xí),分散實習(xí)就是指耕讀會活動。學(xué)生在《耕讀匯》發(fā)表文章,在成績上予以獎勵,并評選“讀書之星”,頒發(fā)證書以資鼓勵讀書筆記質(zhì)量高和刊登文章多的同學(xué);對于為耕讀會服務(wù)的同學(xué),也從成績上予以一定的加分獎勵。(3)為調(diào)動教師的積極性,一方面,將“耕讀會”的工作量計入實習(xí)教學(xué)工作量;另一方面,將“耕讀會”納入到管理專業(yè)的特色實踐教學(xué)活動系列,爭取到相關(guān)的資金支持。

        4 必不可少的教輔支持體系

        4.1 技術(shù)支持

        在管理學(xué)教學(xué)中,需要借助現(xiàn)代化技術(shù)與手段與之相輔相成。(1)在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備及技術(shù),制作高信息量的管理學(xué)課件,圖文聲像并舉,加大信息量的輸出,通過感官的綜合作用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)依托IT技術(shù)強大的支撐,通過管理學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇、教學(xué)資源庫、博客、微博、微信等方式,傳播知識,實現(xiàn)在線實即時指導(dǎo)。(3)借助專業(yè)的模擬沙盤教具及各類管理教學(xué)軟件,讓學(xué)生開展模擬商戰(zhàn)演習(xí),增強學(xué)生學(xué)以致用的能力。(4)給師生搭建能夠及時接收前沿信息及最新資訊的平臺,使管理學(xué)的教學(xué)與研究與時代、社會保持親密接觸。

        4.2 倫理支持

        防范師生學(xué)術(shù)失范,其核心在于學(xué)術(shù)誠信教育。學(xué)術(shù)誠信是指即使在逆境中也必須對誠實、信任、公平、尊重和責(zé)任這五種基本價值觀做出的一種承諾。④對于學(xué)生而言,學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱是導(dǎo)致其學(xué)術(shù)失范的重要原因。在對學(xué)生進行科研訓(xùn)練前期指導(dǎo)時,特別加入兩項內(nèi)容:(1)圍繞學(xué)術(shù)活動的約束規(guī)則,從閱指導(dǎo)讀學(xué)術(shù)論文入手,使學(xué)生對“能做什么、不能做什么”有明確認知。(2)進行學(xué)術(shù)理想和社會責(zé)任意識的教育,不斷提高學(xué)生自身的道德自律水準(zhǔn),克服投機取巧、急功近利的不良傾向,自覺杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為,從而使得學(xué)生能力構(gòu)建真正落在實處。

        4.3 教學(xué)保障

        主要包括:(1)師資隊伍的保障。針對高校師資普遍缺乏實踐經(jīng)驗的實際,①組建教學(xué)團隊,吸收一些校外學(xué)者和企管人員進來,實行“理論教師+實踐教師”雙軌制;②參照西方的茶歇制度,利于老師間正向思想與經(jīng)驗共享;③努力促成校企合作,選派骨干教師到企業(yè)汲取“營養(yǎng)”。(2)課程考核體系的保障。①除試卷外,還包括案例分析報告、小組討論提綱、課程小論文、調(diào)研報告等多種考核形式;②考核機制方面盡量避免單純應(yīng)試教學(xué)的弊端,學(xué)生課程成績的評定應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識的程度、課外拓展 、創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€方面。(3)教師績效評價體系的保障。①逐步提高教學(xué)績效的比重,著眼于激勵教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師角色定位方面大膽革新,將更多心力投入到教學(xué)中;②鼓勵教(下轉(zhuǎn)第140頁)(上接第136頁)師在行有余力的情況下去企業(yè)兼職,一方面,將研究成果用來指導(dǎo)實踐并在實踐中得到檢驗;另一方面,通過實踐,不斷豐富教學(xué)素材,提高課堂教學(xué)水平。

        注釋

        ① 符太勝,李東斌,王陪芳.教師教育有效性問題的再思考——基于構(gòu)建主義理論的討論[J].教育探索,2008(3):81-82.

        ② 李朝輝.教學(xué)論[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010.

        ③ 柴俊武,馬永開.面向多需求的管理學(xué)課程教學(xué)模式改進研究[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(社科版),2008(4):11-14.

        ④ Aditya Simha. Academic Dishonesty and Cheating: Proactive and Reactive Action Implications for Faculty and Students[C].Handbook of Research on Teaching Ethics in Business and Management Education. 2012:473-480.

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