王誼

摘 要 文章基于建構(gòu)主義從目的、路徑、參與、實(shí)踐等六個(gè)方面提出管理學(xué)課程教學(xué)模式的四大建構(gòu)體系；對(duì)管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的三大教學(xué)模式進(jìn)行梳理；最后，指出在教學(xué)模式建構(gòu)過程中必不可少的三大教輔支持體系，以期不斷提高管理學(xué)課程教學(xué)水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高等院校 管理學(xué) 教學(xué)模式 建構(gòu) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問題的提出

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)過程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不僅僅是對(duì)客觀知識(shí)的傳遞過程。①由于它所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境與情境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外高等院校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。作為傳業(yè)授道解惑的教師，有責(zé)任也有義務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，既能使其掌握基本理論，且不斷拓展知識(shí)面，又能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。需要指出的是，建構(gòu)主義教學(xué)觀明確定位于學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)，然而，卻不包括具體的教學(xué)措施。如何借鑒建構(gòu)主義理論并形成有學(xué)校特色的、真正能促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合能力提升的教學(xué)模式，將是今后本科管理學(xué)課程的教學(xué)研究與改革的一個(gè)重要領(lǐng)域。

2 管理學(xué)教學(xué)模式的四大建構(gòu)體系

教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐的概括化形式和系統(tǒng)，即教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序直接關(guān)系到課程的教學(xué)水平與質(zhì)量。②基于構(gòu)建主義的教學(xué)模式從本質(zhì)上更符合管理類課程教學(xué)的要求，應(yīng)包括概念、情景、知識(shí)及能量建構(gòu)四個(gè)部分，詳見表1所示。

3 管理學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式建構(gòu)，主要在管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)管理學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)及存在的問題，進(jìn)行了有益的探索。

3.1 分異性的快樂體驗(yàn)型教學(xué)模式

從微觀角度來看，學(xué)生并非完全同質(zhì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，有學(xué)者將管理學(xué)教學(xué)分為兩類，一類是直接就業(yè)導(dǎo)向性的偏重于實(shí)踐性的教學(xué)，一類是繼續(xù)深造導(dǎo)向性的凸顯理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。③借鑒之，圍繞不同學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)，給予側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)實(shí)踐。

首先，針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者：（1）針對(duì)不同授課對(duì)象，兼顧一定的差異性設(shè)計(jì)案例，能夠反映學(xué)生相關(guān)素質(zhì)的層次，更強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)效應(yīng)。（2）引入經(jīng)典管理培訓(xùn)游戲，如創(chuàng)新主題的小游戲，令學(xué)生能夠多視角地看待并解決問題，對(duì)于其活躍的思維、開放的態(tài)度以及迅速開拓思維大有裨益。（3）構(gòu)建模擬環(huán)境，直探問題的本源，如通過沙盤模擬方法來模擬企業(yè)的決策動(dòng)作，使學(xué)生擔(dān)負(fù)著企業(yè)面臨困境決策的挑戰(zhàn)，將抽象復(fù)雜的決策理論以最直觀的方式融入到學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的管理者與學(xué)生座談，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，共同探討企業(yè)面臨的問題，利于所學(xué)為其診脈，提出合理化建議。其次，針對(duì)發(fā)展級(jí)學(xué)習(xí)者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實(shí)際問題能力較強(qiáng)的學(xué)生參與橫向課題；吸納理論知識(shí)扎實(shí)、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生參與縱向研究課題，進(jìn)入青年骨干教師的研究團(tuán)隊(duì)；舉辦本科生論壇，鼓勵(lì)學(xué)生將階段性研究成果撰寫成論文，從中評(píng)優(yōu)匯編成集或向?qū)W術(shù)期刊推薦，為其后續(xù)研究生階段的科研夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）積極鼓勵(lì)與組織優(yōu)秀學(xué)生參與案例分析、高校市場(chǎng)營銷、大學(xué)生物流設(shè)計(jì)等各種相關(guān)競(jìng)賽，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中迅速提升管理素質(zhì)及綜合能力。

3.2 互動(dòng)雙贏型教學(xué)模式

所謂“互動(dòng)”，師生、生生建立更為合作與協(xié)調(diào)的關(guān)系；所謂“雙贏”，教學(xué)相長(zhǎng)，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)問題：即控制是什么；為什么要控制； 如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學(xué)生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復(fù)雜案例，由學(xué)生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對(duì)常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學(xué)生自由結(jié)合，通過無領(lǐng)導(dǎo)小組討論創(chuàng)設(shè)任務(wù)，分工合作，通過對(duì)圖文音像資料的自主學(xué)習(xí)，促使個(gè)體進(jìn)行問題導(dǎo)向式的思考，徑小組充分討論，各個(gè)小組推舉發(fā)言人匯報(bào)，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應(yīng)呈中性，內(nèi)容避免過偏或過于專業(yè)化，以使非管理專業(yè)的學(xué)生也有開口的機(jī)會(huì)。

3.3 課程知識(shí)拓展型的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式

創(chuàng)辦以“耕讀會(huì)”命名的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，旨在將教學(xué)經(jīng)?；?、全程化和立體化。將相關(guān)書籍發(fā)放給管理專業(yè)大一到大三的每位同學(xué)，定期輪換；學(xué)生每半月撰寫讀書筆記和實(shí)踐筆記，每月上交；從中篩選優(yōu)秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時(shí)，每半月在專業(yè)教師主持下舉辦經(jīng)典閱讀或管理問題研討會(huì)。為使這一平臺(tái)能夠長(zhǎng)期有效運(yùn)行建構(gòu)長(zhǎng)效機(jī)制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負(fù)責(zé)讀書筆記的收放、統(tǒng)計(jì)、篩選和出刊；“組織部”負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織和服務(wù)工作；“宣傳部”負(fù)責(zé)活動(dòng)的報(bào)道及書籍的管理工作。（2）為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與及其為組織服務(wù)工作的熱情，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)拆分為集中實(shí)習(xí)成績(jī)（70%）和分散實(shí)習(xí)成績(jī)（30%）。集中實(shí)習(xí)內(nèi)容主要指列入教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)就是指耕讀會(huì)活動(dòng)。學(xué)生在《耕讀匯》發(fā)表文章，在成績(jī)上予以獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)選“讀書之星”，頒發(fā)證書以資鼓勵(lì)讀書筆記質(zhì)量高和刊登文章多的同學(xué)；對(duì)于為耕讀會(huì)服務(wù)的同學(xué)，也從成績(jī)上予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。（3）為調(diào)動(dòng)教師的積極性，一方面，將“耕讀會(huì)”的工作量計(jì)入實(shí)習(xí)教學(xué)工作量；另一方面，將“耕讀會(huì)”納入到管理專業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)系列，爭(zhēng)取到相關(guān)的資金支持。

4 必不可少的教輔支持體系

4.1 技術(shù)支持

在管理學(xué)教學(xué)中，需要借助現(xiàn)代化技術(shù)與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備及技術(shù)，制作高信息量的管理學(xué)課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）依托IT技術(shù)強(qiáng)大的支撐，通過管理學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)論壇、教學(xué)資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在線實(shí)即時(shí)指導(dǎo)。（3）借助專業(yè)的模擬沙盤教具及各類管理教學(xué)軟件，讓學(xué)生開展模擬商戰(zhàn)演習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時(shí)接收前沿信息及最新資訊的平臺(tái)，使管理學(xué)的教學(xué)與研究與時(shí)代、社會(huì)保持親密接觸。

4.2 倫理支持

防范師生學(xué)術(shù)失范，其核心在于學(xué)術(shù)誠信教育。學(xué)術(shù)誠信是指即使在逆境中也必須對(duì)誠實(shí)、信任、公平、尊重和責(zé)任這五種基本價(jià)值觀做出的一種承諾。④對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)薄弱是導(dǎo)致其學(xué)術(shù)失范的重要原因。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練前期指導(dǎo)時(shí)，特別加入兩項(xiàng)內(nèi)容：（1）圍繞學(xué)術(shù)活動(dòng)的約束規(guī)則，從閱指導(dǎo)讀學(xué)術(shù)論文入手，使學(xué)生對(duì)“能做什么、不能做什么”有明確認(rèn)知。（2）進(jìn)行學(xué)術(shù)理想和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育，不斷提高學(xué)生自身的道德自律水準(zhǔn)，克服投機(jī)取巧、急功近利的不良傾向，自覺杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學(xué)生能力構(gòu)建真正落在實(shí)處。

4.3 教學(xué)保障

主要包括：（1）師資隊(duì)伍的保障。針對(duì)高校師資普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，①組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸收一些校外學(xué)者和企管人員進(jìn)來，實(shí)行“理論教師+實(shí)踐教師”雙軌制；②參照西方的茶歇制度，利于老師間正向思想與經(jīng)驗(yàn)共享；③努力促成校企合作，選派骨干教師到企業(yè)汲取“營養(yǎng)”。（2）課程考核體系的保障。①除試卷外，還包括案例分析報(bào)告、小組討論提綱、課程小論文、調(diào)研報(bào)告等多種考核形式；②考核機(jī)制方面盡量避免單純應(yīng)試教學(xué)的弊端，學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)的程度、課外拓展 、創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€(gè)方面。（3）教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的保障。①逐步提高教學(xué)績(jī)效的比重，著眼于激勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師角色定位方面大膽革新，將更多心力投入到教學(xué)中；②鼓勵(lì)教（下轉(zhuǎn)第140頁）（上接第136頁）師在行有余力的情況下去企業(yè)兼職，一方面，將研究成果用來指導(dǎo)實(shí)踐并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)；另一方面，通過實(shí)踐，不斷豐富教學(xué)素材，提高課堂教學(xué)水平。

注釋

① 符太勝，李東斌，王陪芳.教師教育有效性問題的再思考——基于構(gòu)建主義理論的討論[J].教育探索，2008（3）：81-82.

② 李朝輝.教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

③ 柴俊武，馬永開.面向多需求的管理學(xué)課程教學(xué)模式改進(jìn)研究[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2008（4）：11-14.

④ Aditya Simha. Academic Dishonesty and Cheating： Proactive and Reactive Action Implications for Faculty and Students[C].Handbook of Research on Teaching Ethics in Business and Management Education. 2012：473-480.