孔祥杰

（安圖縣第三小學(xué)，吉林 安圖　133600）

小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》與學(xué)科教學(xué)資源整合例談

孔祥杰

（安圖縣第三小學(xué)，吉林 安圖133600）

摘要：新課程改革注重課程資源的開發(fā)與利用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程資源的整合，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需要，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。在小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》課堂教學(xué)中，應(yīng)適度開發(fā)與拓展教學(xué)資源及教學(xué)內(nèi)容并注重各種課程資源的整合，體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀，體現(xiàn)開放性的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》教學(xué)資源整合

新課程改革注重課程資源的開發(fā)與利用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程資源的整合，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的需要，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要［1］。因此在小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》課堂教學(xué)中，要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、研讀教參，在尊重教材的基礎(chǔ)上適度開發(fā)與拓展教學(xué)資源及教學(xué)內(nèi)容并注重各種課程資源的整合，體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開發(fā)、教學(xué)過程的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放理念。

所謂小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》的教學(xué)資源整合，是指與小學(xué)生品德教育與培養(yǎng)相關(guān)的各種教學(xué)要素的重新組合，包括各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校日?；顒?dòng)的內(nèi)容、小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)等內(nèi)容，使其達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。智力強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)“資源的整合”是在學(xué)科本位的前提下兩個(gè)以上的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合：假如《品德與生活（社會(huì)）》教學(xué)是一艘船，如果適當(dāng)引入其他學(xué)科內(nèi)容并采取有效教學(xué)手段做引擎，它就會(huì)變成具有強(qiáng)大戰(zhàn)斗力的航空母艦，能提升其“戰(zhàn)斗力”，從而取得戰(zhàn)役的勝利。

下面以小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》課與小學(xué)《科學(xué)》課為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)資源的整合。在小學(xué)日常課堂教學(xué)中，通過學(xué)科組集體備課，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》與《科學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系，如果整合其教學(xué)資源，則有利于開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、通過課程內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)與補(bǔ)充

《品德與生活（社會(huì)）》教材中有很多內(nèi)容與小學(xué)《科學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容是相通的，甚至是為小學(xué)科學(xué)奠定基礎(chǔ)的。所以在教學(xué)時(shí)可以把二者有機(jī)結(jié)合，使《品德與生活（社會(huì)）》和《科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容上互相滲透，互相補(bǔ)充，使二者相輔相成，從而體現(xiàn)課程的價(jià)值與功能。例如，人教版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課《小苗快快長(zhǎng)》一課，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解春天是萬物生長(zhǎng)的好季節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生觀察春季人們的種植活動(dòng)，初步理解“一年之計(jì)在于春”的含義，通過種植與觀察記錄等活動(dòng)，感受生命的成長(zhǎng)，體驗(yàn)豐收的快樂與成就感。學(xué)生在觀察春季人們的種植活動(dòng)后，親身體驗(yàn)種植活動(dòng)：這與人教版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課中的《植物的生長(zhǎng)變化》單元教學(xué)內(nèi)容有相似之處，可以與其進(jìn)行整合。在這個(gè)單元教學(xué)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生種植植物，學(xué)習(xí)播種技能，設(shè)計(jì)適宜的實(shí)驗(yàn)，觀察種子的萌發(fā)過程。根據(jù)研究植物生長(zhǎng)變化的需要，確定觀察、記錄的內(nèi)容和方法：讓學(xué)生用事實(shí)闡述觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作意識(shí)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效加盟，使品德與生活課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富多彩，更具有實(shí)踐性，為品德與生活課堂注入活力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)與有益補(bǔ)充。

二、教學(xué)方式的整合——體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與合作

《品德與生活（社會(huì)）》為活動(dòng)型綜合課程，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重小學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)、感悟內(nèi)化。因此在教學(xué)中往往采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式［2］：小組討論、模擬表演、展示交流、小實(shí)驗(yàn)小制作、飼養(yǎng)種植等。這些活動(dòng)有探究性的、體驗(yàn)性的、操作性的、實(shí)踐性的……但無論是哪種性質(zhì)的活動(dòng)，都要強(qiáng)調(diào)兒童直接參與，而且全員參與要占相當(dāng)?shù)谋戎兀簭?qiáng)調(diào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究的習(xí)慣、學(xué)習(xí)探究的方法。小學(xué)《科學(xué)》與此基本一致，同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作，強(qiáng)調(diào)以探究為主要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。如《我和太陽做游戲》，這一課的目標(biāo)是讓學(xué)生感受春天陽光的溫暖和戶外活動(dòng)的快樂，表現(xiàn)對(duì)大自然的親近；通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究一些和陽光有關(guān)的自然現(xiàn)象；養(yǎng)成愛觀察、好提問的好習(xí)慣，表現(xiàn)出探究大自然的極大興趣。教師在教學(xué)中，通過四個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)一：到學(xué)校草坪上感受陽光，親近大自然。

活動(dòng)二：觀察陽光與影子的變化及其規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察記錄：引導(dǎo)學(xué)生在課上做踩影子、做手影的游戲，探究太陽光的自然現(xiàn)象。

活動(dòng)三：探究美麗的彩虹：教師和學(xué)生一起吹泡泡，觀察泡泡在陽光下會(huì)出現(xiàn)哪些顏色。然后教師給學(xué)生演示棱鏡片：觀察棱鏡片是什么顏色，陽光透過棱鏡片后出現(xiàn)什么樣的奇跡，了解白色光不是單色光，而是復(fù)合光，從而了解彩虹的形成：活動(dòng)四：探究紙為什么會(huì)燃起來。教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，用放大鏡的鏡面對(duì)太陽，使下面的光聚交成一個(gè)亮點(diǎn)，把紙放在亮點(diǎn)上，一會(huì)兒紙被點(diǎn)燃。然后讓學(xué)生回到教室里嘗試，在沒有陽光照射的教室里，用放大鏡所聚的光點(diǎn)點(diǎn)紙片，觀察現(xiàn)象：對(duì)比兩種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生明白：室外有陽光照射的放大鏡把紙點(diǎn)燃，而在教室里卻沒有點(diǎn)燃：教師可引領(lǐng)學(xué)生分析：因?yàn)榻淌依餂]有強(qiáng)烈的太陽光，光線太弱沒有聚集足夠的內(nèi)能，所聚光點(diǎn)的溫度不高，就沒有把紙點(diǎn)燃。

通過以上整合，《品德與生活（社會(huì)）》和小學(xué)《科學(xué)》在教學(xué)方式上互相促進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主與合作。

兒童對(duì)周圍世界有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，其興趣表現(xiàn)在感性方面，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，在自主與合作中引導(dǎo)兒童觀察生活中親身經(jīng)歷的一些有趣的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對(duì)大自然中各種現(xiàn)象的興趣、好奇心和積極探究的欲望，從而激勵(lì)兒童多提問、勤思考，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

三、研究專題的整合——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與態(tài)度

《品德與生活（社會(huì)）》標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂子探究、熱愛生活的兒童：使學(xué)生珍愛生命，熱愛自然，熱愛科學(xué)［3］。這與小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。

小學(xué)生原本就有好奇、好問、喜歡想象的特點(diǎn)，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情境的最佳時(shí)機(jī)，教師可嘗試從一年級(jí)開始，讓學(xué)生進(jìn)行小課題的研究。對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展和成長(zhǎng)，都是有幫助的，要不失時(shí)機(jī)，注重引導(dǎo)和指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來說，大自然永遠(yuǎn)是神奇、神秘、豐富多彩的，在大自然中游戲與玩耍，探究各種自然現(xiàn)象，是他們最喜歡的事情之一。因此，可以“走進(jìn)大自然”為切入點(diǎn)，與科學(xué)課中的相關(guān)內(nèi)容整合，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中感受春天的到來，嘗試進(jìn)行種植小實(shí)驗(yàn)，探究生命的成長(zhǎng)，在和煦的陽光下，做踩影子，吹泡泡等游戲：探究光和影子的有趣游戲，研究風(fēng)與我們生活的關(guān)系……從而使學(xué)生更真切地體驗(yàn)到在大自然中學(xué)習(xí)與游戲的樂趣，體驗(yàn)人與自然的相互依存關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然的情感：科學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，這屬于品德與生活課教學(xué)的范疇。

再如在《我們的生命》一課教學(xué)時(shí)，可以整臺(tái)《科學(xué)》學(xué)科《我們的生命周期》一課：學(xué)生通過探尋自己的生命歷程，了解成長(zhǎng)的不易，知道自己的生命承載著許多親人的愛和期望，應(yīng)該珍愛生命，健康生活。兩課的教學(xué)目標(biāo)基本一致，在教學(xué)時(shí)可以互為補(bǔ)充，互相借鑒。教師可通過以下設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)整合：活動(dòng)一：學(xué)生通過課前調(diào)查訪談，找一找媽媽懷孕的照片或者錄像，看看那時(shí)候媽媽的樣子與媽媽懷孕以前的照片及現(xiàn)在的樣子有什么不同；找找出生記錄或成長(zhǎng)冊(cè)，看看剛出生的自己體重和身長(zhǎng)各是多少，請(qǐng)家長(zhǎng)說說當(dāng)時(shí)自己是什么樣的。找找小時(shí)候的衣服、鞋帽和自己不同年齡的照片，對(duì)比嬰兒出生時(shí)的腳印和自己現(xiàn)在的腳印，看看變化有多大，從而了解從出生再到現(xiàn)在，我們的身體發(fā)生的很多變化，認(rèn)識(shí)人的生命周期。

活動(dòng)二：引導(dǎo)學(xué)生做游戲“乘上生命號(hào)列車”。自學(xué)生擔(dān)任駕駛員，沿著生命的軌跡行使，小學(xué)生通過考查生命軌跡，知道人的一生中身體要經(jīng)歷很多變化，從呱呱墜地的嬰兒到活潑可愛的兒童，再到精力充沛的青年和年富力強(qiáng)的中年，最后到步履蹣跚的老年，經(jīng)歷了人的不同生命時(shí)期。在游戲與活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲，對(duì)生命有了深刻認(rèn)識(shí)。

通過這些研究專題的整合，小學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中更快樂，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度得以強(qiáng)化和提升。

總之，《品德與生活（社會(huì)）》和學(xué)科教學(xué)資源的整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有裨益。課程整合能讓《品德與生活（社會(huì)）》課堂教學(xué)增強(qiáng)活力，也能使學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中學(xué)到豐富的知識(shí)，并學(xué)以致用，使之相輔相成，得以升華。但是整合并不是隨意地機(jī)械組裝，而應(yīng)重實(shí)效而非重形式，重感悟而非重知識(shí)，注重過程體驗(yàn)。這樣才能激發(fā)小學(xué)生自主參與《品德與生活（社會(huì)）》學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)《品德與生活（社會(huì)）》的教學(xué)目標(biāo)，突出課程的價(jià)值與功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊文廣.小學(xué)語文課堂教學(xué)拓展性學(xué)習(xí)策略淺談［J］.小學(xué)語文教學(xué)參考（學(xué)術(shù)版），2004（1）.

［2］劉強(qiáng).小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》綜合性學(xué)習(xí)淺談［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師版），2008（2）.

［3］李莉.《品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀［J］.教育科學(xué)出版社，2011.