張文馨

（北京培黎職業(yè)學(xué)院 外語系，北京　100085）

基于“課證融通”的高職口語教學(xué)考核評價(jià)體系探究

張文馨

（北京培黎職業(yè)學(xué)院 外語系，北京100085）

摘要：本研究從高職學(xué)生口語教學(xué)考核評價(jià)體系展開，從“課證融通”的視角分析了存在的問題，進(jìn)行了歸因分析，提出了把三一口語證書考試融入英語口語教學(xué)考核評價(jià)體系，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：課證融通高職英語口語教學(xué)三一口語考試

教育部高教［2006］16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，推行“雙證書”制度——學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重制度的規(guī)定?！罢n證融通”即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書之間相互融合與銜接。隨著國際化接軌步伐的加快，高職高專教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型、應(yīng)用型人才；大力推行“雙證書”，將專業(yè)與職業(yè)結(jié)合起來。這些目標(biāo)使我們在實(shí)用英語教學(xué)中有了指導(dǎo)方向。

高職院校實(shí)用英語必須走“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)改革的道路。實(shí)用英語教學(xué)改革是我院課程教學(xué)改革體系的一個(gè)重要組成部分，它對于全面提高學(xué)生英語素質(zhì)，深化學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展有著重要的作用，也是當(dāng)代高職教育教學(xué)改革的要求。

一、基于“課證融合”的口語過程性考核的意義

三一口語考試是英國倫敦三一學(xué)院英語口語等級考試（GESE-GradedExaminationsinSpeakersofOtherLanguages），是經(jīng)英國文化委員會(huì)提議，專門為非英語國家設(shè)計(jì)的英語口語等級考試體系。三一口語考試共分為12個(gè)級別，每三個(gè)級別為一個(gè)階段，分別分為低級、中級、高級，采用考官與考生面對面交流的方法進(jìn)行考試，考官從領(lǐng)悟及反應(yīng)、語音語調(diào)、詞匯語法、互動(dòng)交際和連貫表達(dá)五個(gè)方面進(jìn)行評定。因此，教師要按照考試題型對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，從而提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

我院實(shí)用英語教學(xué)根據(jù)各專業(yè)對英語需求的不同，分為三類。

A班型目標(biāo)為提高目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級標(biāo)準(zhǔn)，爭取通過四級考試，并為專升本做準(zhǔn)備；B甲班型目標(biāo)為較高目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級標(biāo)準(zhǔn)，并爭取通過A級考試；B乙班型目標(biāo)為基本目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)院考核要求及口語水平達(dá)到北京市口語水平等級證書（初級或中級）。B乙型班由于教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)院考核要求及口語水平達(dá)到北京市口語水平等級證書（初級或中級），因此在教學(xué)中以聽說教學(xué)為主，教師根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)設(shè)計(jì)一些話題和場景，進(jìn)行“浸入式”實(shí)踐教學(xué)。

目前高職英語口語教學(xué)不能完全適應(yīng)高職應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。本研究從我院B乙類學(xué)生的口語現(xiàn)狀調(diào)查入手，從課證融通的視角分析了存在的問題及進(jìn)行了歸因分析，進(jìn)而提出了把職業(yè)能力資格考試內(nèi)容融入日常英語口語教學(xué)考核評價(jià)體系的改革思路，以提高學(xué)生的英語口語水平和交際能力。

過程性評價(jià)，和終結(jié)性考核相對而言，更加突出過程性和導(dǎo)向性。過程性評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生提出問題和解決問題的能力，并將學(xué)生將來在工作崗位上應(yīng)具備的工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等作為考核內(nèi)容，這樣更能公正、客觀地反映學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)高職以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)目標(biāo)。

此外，高職教育的特色之一就是推行“雙證書”，以提高口語能力為主要目標(biāo)的教學(xué)應(yīng)結(jié)合證書考試的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

二、基于“課證融合”英語口語教學(xué)考核評價(jià)體系的改革應(yīng)用

1.改變考核方式，變“終結(jié)性評價(jià)”為“過程性評價(jià)”。

考核是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評價(jià)。以往，實(shí)用英語課程的考核方式是考試，閉卷形式的終結(jié)性考核成績（期中+期末）占80%，平時(shí)成績占10%，考勤成績占10%。存在的問題主要是：這種方式還是以期中、期末考試成績?yōu)橹?，考核?nèi)容相對片面，注重的是英語基礎(chǔ)知識(shí)，英語應(yīng)用知識(shí)的能力考查不夠，從而造成學(xué)生對實(shí)用英語課程興趣不高，出勤情況不是很好，導(dǎo)致期中、期末考試作弊現(xiàn)象日益嚴(yán)重。在實(shí)用性和針對性方面要求較高的職業(yè)英語口語考評中，同樣的問題也隨處可見。以教師為主導(dǎo)，專注基礎(chǔ)英語口語的課堂訓(xùn)練和期末一次性考核，考核主題、考核方式、考核場景過于單一，考評內(nèi)容不真實(shí)。其結(jié)果往往是學(xué)生對職業(yè)英語口語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)感到吃力，最終體現(xiàn)為職業(yè)英語口語水平無法得到有效的提高，不能滿足用人單位對高職學(xué)生應(yīng)具備一定的職業(yè)英語口語水平的需求，影響了學(xué)生就業(yè)。

為了幫助學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，學(xué)院從2013-2014第二學(xué)期對《實(shí)用英語》課程的考核方式進(jìn)行改革。

從2013級分類教學(xué)B甲和B乙兩個(gè)班型中各選出一個(gè)班級作為試點(diǎn)班級進(jìn)行該課程的考核方式改革?？己朔绞綖椋嚎偝煽?平時(shí)成績30%+考勤成績30%+期中考試20%+期末考試20%。具體要求是：每次上課班主任和任課教師要進(jìn)行考勤。平時(shí)成績包括五項(xiàng)任務(wù)：

課堂回答問題占15分，朗讀占15分，小組完成任務(wù)占40分 ，作業(yè)占15分 ，單詞聽寫練寫占15分。這就要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，并注意團(tuán)隊(duì)合作，有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

平時(shí)成績的評定貫穿教學(xué)的全過程，以朝陽科技大學(xué)基礎(chǔ)英語會(huì)話為例，平時(shí)成績占35%，出勤成績占10%，期中占25%，期末占30%。其中平時(shí)成績中作業(yè)占20%，token兌換占15%。每次上課外教都會(huì)根據(jù)個(gè)人發(fā)言情況，所在小組得分，游戲得分情況發(fā)token，下課時(shí)記錄，再將每學(xué)期的token換算成分?jǐn)?shù)。這樣有助于提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，組員之間互幫互助，共同提高。

2.將三一口語證書考試融入英語口語考核。

傳統(tǒng)的英語口語測試內(nèi)容以基礎(chǔ)英語口語知識(shí)及表達(dá)水平為主，而基于課證融通的英語口語考核是對職業(yè)英語文化知識(shí)和職場交際溝通內(nèi)容的考核，這就造成了學(xué)生職業(yè)英語口語表達(dá)知識(shí)及能力的不足。因此，應(yīng)該注意考核內(nèi)容涉及，第一階段以日常生活情景對話、個(gè)人情況為主，主要考核學(xué)生語音語調(diào)是否準(zhǔn)確，表達(dá)是否流利。第二階段考核結(jié)合考試所涉及的情景主題，考核學(xué)生對職場語言文化知識(shí)的掌握及校內(nèi)仿真職場情景中英語交際溝通能力。

（1）口語考試的第一部分是問候和自我介紹。形式主要是考官提問，學(xué)生回答。內(nèi)容包括個(gè)人的基本情況，如姓名、年齡、學(xué)校、個(gè)人愛好、天氣、家庭等情況，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠聽懂理解這些問題并做出答復(fù)。在平時(shí)的教學(xué)考核中，教師可以搜集歷年第一部分出現(xiàn)過的問題，在課堂上或考試中模擬場景形式考查學(xué)生，使學(xué)生熟悉考試形式，達(dá)到熟能生巧。

（2）口語考試的第二部分是準(zhǔn)備一些話題及問題，比如假期、業(yè)余愛好與運(yùn)動(dòng)、商店與購物、食物。課本中的內(nèi)容與話題基本是對應(yīng)的，課堂上總結(jié)話題的詞匯，充分記憶，并在考核中加以運(yùn)用。

（3）口語考試語法點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)。比如談?wù)撨^去，談?wù)摯蛩阕龅氖虑?，練?xí)使用表示頻度和方式的詞，并列和轉(zhuǎn)折連詞等。將教學(xué)考核與口語證書考試結(jié)合，不僅明確了英語聽說的重點(diǎn)，而且提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

三、結(jié)語

以三一口語考試為抓手，進(jìn)行英語口語教學(xué)考核評價(jià)改革，不僅讓學(xué)生對英語聽說有所側(cè)重，而且提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。過程性考核更是能公正、客觀地反映學(xué)生的實(shí)際水平，體現(xiàn)高職以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)目標(biāo)。

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