林頤

摘要：學(xué)貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑覺悟之機也。我國的古人對于求學(xué)問的態(tài)度比較看重，要善于啟發(fā)學(xué)生能夠質(zhì)疑，敢于有不同見解。而在會計教學(xué)的過程中，對批判性思維法加以應(yīng)用，對于學(xué)生在問題的思考上以及知識的應(yīng)用能力上都能夠得到提高，這一教學(xué)的模式能夠?qū)Ξ?dāng)前的會計教學(xué)起到推動性的作用。

關(guān)鍵詞：批判思維法 會計教學(xué) 應(yīng)用

在上世紀(jì)的八十年代，美國會計教育協(xié)會相關(guān)機構(gòu)就對在未來的發(fā)展中要求會計人員有新技術(shù)以及能力發(fā)出了呼吁，在這一呼吁當(dāng)中他們都提高了在批判性思維能力，將這一能力作為是解決這一領(lǐng)域問題的一個重要的條件，在會計教學(xué)中應(yīng)用批判思維法能夠?qū)W(xué)生的批判思維能力得以提高。

一、批判思維法基本概述

對于批判思維的涵義沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)者認(rèn)為它就是從遇到問題開始，將所發(fā)現(xiàn)的問題和個人對這一問題的理解相結(jié)合，對于個人的推理基礎(chǔ)進(jìn)行奠定，然后進(jìn)行演繹以及歸納，最后進(jìn)行以價值判斷的方法來推論。還有的學(xué)者認(rèn)為對于批判思維并沒有確切的答案，也或是對于有效的相關(guān)信息問題的探討較為缺乏，而能夠得到一種比較理性的響應(yīng)，簡單來說就是在有問題的時候根據(jù)相關(guān)的證據(jù)進(jìn)行價值判斷，從而得出一個能讓人接受的結(jié)論或是假設(shè)。

關(guān)于批判思維教學(xué)法的相關(guān)研究，美國的Richard Paul對其設(shè)計了三因素模式，從實際情況來看海比較的有效，這三個因素分別是推理因素以及智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)。首先在推理元素方面涵蓋的因素比較的廣泛，其一是有目的或者是觀念當(dāng)中能夠為思維所用的結(jié)論，其二是不同的觀點，其三是對問題的爭論或者是等待解決的問題，其四是對于推理的觀察范圍，其五是推理的概念范疇，其六是假設(shè)，其七是按時以及后果，其八是推論以及結(jié)論。

在智力特質(zhì)方面，在相互依賴以及獨立的智力特質(zhì)都是批判思維所形成的必要條件，它能夠?qū)W(xué)生的思想價值的確立起到重要的主導(dǎo)作用，這樣能夠使得自己更加的成熟，在諸多的智力特質(zhì)當(dāng)中在會計教育中所能夠得以應(yīng)用的有智力勇氣以及智力謙虛和智力正直、公平意識、智力同感等。

在智力標(biāo)準(zhǔn)的因素當(dāng)中，最為重要的要素就是自我評價，它對于教育能夠在學(xué)生低督促下產(chǎn)生最大的思維成果，并能夠?qū)ψ约核枷胄袨樨?fù)責(zé)，在批判思維的教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，能夠有效的使得學(xué)生成為思想的主人。

二、會計教學(xué)中對于批判思維的應(yīng)用探究

在具體的應(yīng)用過程中首先就是對于需要討論的會計問題進(jìn)行篩選，根據(jù)批判思維的要求規(guī)定，對于需要篩選的問題要能夠使得全員都可以參與進(jìn)來，或者是這一問題是需要等待解決的。舉例來說：對于《會計學(xué)基礎(chǔ)》在第一章節(jié)學(xué)完之后，要能夠使得每個學(xué)生按照自己對其的理解以及相關(guān)的認(rèn)識羅列出具有爭論性的話題，然后對這一問題進(jìn)行理解，而此時老師要對這些羅列出的問題進(jìn)行澄清以及淘汰，對于有關(guān)這一章節(jié)的關(guān)鍵問題加以保留，在時間上要能夠充分的安排，從而讓學(xué)生加以討論。

根據(jù)所羅列出的問題正反面，以及有利的點和能夠考慮到的因素進(jìn)行分析，幫助學(xué)生能夠以不相同的視角進(jìn)行對問題加以思考。還要讓學(xué)生根據(jù)這些問題寫出想要知道什么，這就是在學(xué)習(xí)期待方面進(jìn)行了解，能夠有針對性的對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣能夠節(jié)約很多的時間來使得學(xué)生獲取真正需要的知識。在學(xué)生的總結(jié)問題的能力上進(jìn)行鍛煉，將所學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)以及分類和評價，這是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步的深化，在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展迅速的同時通過相關(guān)設(shè)備能夠輕松的得到記錄。在進(jìn)行總結(jié)的時候，要能夠根據(jù)自己對知識的理解從而闡明老師所講的內(nèi)容，這些簡單的方法能夠?qū)τ趥€人的思維活動的凝結(jié)起到促進(jìn)作用，并能夠?qū)⒁酝闹R得到連接。在對會計內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，老師要能夠用少量的時間讓每一個學(xué)生通過簡短的語言，對于個人的學(xué)習(xí)觀點進(jìn)行表述，能夠以質(zhì)疑的觀點提出以供討論評價。

同時對于一些疑難的問題以及案例要進(jìn)行解析討論，案例在會計的教學(xué)過程中是比較關(guān)鍵的，好的案例能夠使得學(xué)生在問題上的思維得到有效的發(fā)散，也能夠多角度的進(jìn)行對相關(guān)的問題進(jìn)行解析，而會計疑難問題的解析策略要能夠鼓勵學(xué)生去分析以及辯證和討論，在邏輯的推理上要能夠有著個人的觀點，要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在對會計的相關(guān)問題進(jìn)行分析的時候老師也要在事先不能夠給予明確的統(tǒng)一目標(biāo)答案。

在對批判思維法進(jìn)行應(yīng)用的時候，還要對一些相關(guān)的問題加以注意，例如對于學(xué)生的會計理論知識水平的提高，以及實際的操作能力的提高等。要能夠有逆向分析思考問題的能力在仿真實驗以及辯論方面要能夠得到重視，這是批判思維教學(xué)法的重要策略，另外就是結(jié)構(gòu)圖在會計課程的教學(xué)中也是比較普遍運用的一個策略，將這些策略和實際得到結(jié)合，能夠有效的適應(yīng)當(dāng)前的會計教學(xué)。

三、結(jié)束語

總而言之，批判思維法在會計教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用對這一領(lǐng)域的整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的促進(jìn)作用，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實際操作的能力都能夠得到有效的提高，而在教學(xué)的過程中只要能夠結(jié)合實際的情況來加以應(yīng)對，在教學(xué)的效果上也能夠達(dá)到預(yù)期的目的。

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