金霄

摘 要 對(duì)于幼兒課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于幼兒在心理方面還沒(méi)有完全成熟，常規(guī)的教學(xué)方法很難取得較好的效果，因而在幼兒課堂教學(xué)中通常會(huì)采用一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的方法，其中情景教學(xué)法就是非常有效的一種。本文闡述了情境教學(xué)法的基本概念，分析了情景教學(xué)法在當(dāng)前應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)教師難以充分激發(fā)幼兒興趣、情景創(chuàng)設(shè)較為單一、教師缺乏對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的正確把握等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出利用幼兒游戲天性調(diào)動(dòng)起興趣、豐富情景創(chuàng)設(shè)方式、教師良好掌控課堂節(jié)奏完成教學(xué)目標(biāo)等情景教學(xué)法應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)法 幼兒課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Application of Situational Teaching Method

in Children's Classroom Teaching

JIN Xiao

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract For children classroom teaching， because children in the psychological aspects have not yet fully mature， conventional teaching methods are difficult to achieve better results， and thus in the classroom teaching children often use some method of compliance with the age characteristics of children， including situational approach is a very effective one. This paper describes the basic concepts of situational approach， analyzes the situational approach appears in the current application process early childhood teachers is difficult to fully stimulate interest in the creation of more single scene， teachers lack proper grasp goals for teaching and other issues， proposed the use of children for these problems game nature mobilize interest， rich scenario creation mode， good teachers complete control over classroom teaching goals paced situational approach application strategy.

Key words situational teaching method; children classroom teaching; application strategy

較傳統(tǒng)幼兒課堂教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法有著很大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，情景教學(xué)法充分利用幼兒的一些天性，如游戲天性。就幼兒的心理特點(diǎn)而言，情景教學(xué)法也較為適用。情景教學(xué)法在當(dāng)前的幼兒課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用，但是在應(yīng)用中所出現(xiàn)的問(wèn)題嚴(yán)重制約了情景教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)展，要解決這一問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒教學(xué)特點(diǎn)，充分利用各種手段豐富情景教學(xué)法的應(yīng)用策略。

1 情景教學(xué)法概念界定

所謂情景教學(xué)法也就是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過(guò)角色扮演、游戲、表演等各種形式讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且提供給學(xué)生一種更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。對(duì)于幼兒課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法也有著一些其他的含義，情景教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不僅僅是為了讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，也是為了促進(jìn)幼兒更好地了解世界，提高幼兒各方面能力的一種方式?！扒榫辰虒W(xué)法”是一種行之有效的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！币虼?，缺乏快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，而愉快的充滿(mǎn)樂(lè)趣的教學(xué)活動(dòng)則會(huì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。情景教學(xué)在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用也有著一定的必要性，情景教學(xué)法能夠滿(mǎn)足幼兒教學(xué)的一些特點(diǎn)和要求，良好地運(yùn)用情景教學(xué)法能夠讓幼兒在一個(gè)愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并且獲得能力的提高。

2 情景教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

當(dāng)前情景教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)的應(yīng)用中還存在著一些問(wèn)題，如幼兒教師難以充分激發(fā)幼兒興趣、情景創(chuàng)設(shè)較為單一、教師缺乏對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的正確把握等等。

2.1 教師難以充分激發(fā)幼兒興趣

教師難以充分激發(fā)幼兒興趣這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在幼兒教師難以在情景教學(xué)方中選擇能夠充分激發(fā)幼兒興趣的情景和教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)于幼兒興趣的了解，從而使得在情景教學(xué)法應(yīng)用方式上存在一定的不足。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因主要在于幼兒教師不了解幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，例如游戲是幼兒的天性，如果在情景教學(xué)法中缺乏了游戲和趣味性就很難取得較好效果。雖然情景教學(xué)法的應(yīng)用方式有很多，但是在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用卻十分有限，如果幼兒教師沒(méi)有較好把握這一點(diǎn)就可能導(dǎo)致難以激發(fā)幼兒興趣。①充分激發(fā)幼兒興趣和參與積極性是應(yīng)用情景教學(xué)法的重要目的之一，教師難以充分激發(fā)幼兒興趣這一問(wèn)題就使得情景教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)的應(yīng)用中大打折扣。而且很多教師也不重視情景教學(xué)法的應(yīng)用，沒(méi)有在實(shí)施過(guò)程中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，也不注意幼兒興趣的引導(dǎo)和激發(fā)。

2.2 情景創(chuàng)設(shè)較為單一

情景創(chuàng)設(shè)單一是當(dāng)前情景教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的一個(gè)較為突出的問(wèn)題，一些幼兒教師在應(yīng)用情景教學(xué)法中往往會(huì)借鑒相同的模式，如利用一些童話(huà)故事創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒扮演其中的角色進(jìn)行情景模擬。雖然這是一種良好的情景教學(xué)法應(yīng)用方式，在實(shí)施中也易于進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)和組織，但是單一地使用這種方法并不利于取得較好的應(yīng)用效果。對(duì)于幼兒課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，根據(jù)班級(jí)情況不同、幼兒特點(diǎn)不同，在其他幼兒課堂教學(xué)情景教學(xué)法應(yīng)用中取得較好效果的方式未必能夠通用。而且單一的情景創(chuàng)設(shè)也會(huì)造成幼兒參與積極性的降低，即使在故事內(nèi)容上發(fā)生了改變，依然沒(méi)有在本質(zhì)上改變這種情景創(chuàng)設(shè)方式。情景創(chuàng)設(shè)單一問(wèn)題從這一角度來(lái)說(shuō)是不利于情景教學(xué)法應(yīng)用的，而且在促進(jìn)幼兒綜合能力提升方面所發(fā)揮的作用也十分有限。

2.3 教師缺乏對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的正確把握

在情景教學(xué)法的應(yīng)用中，許多幼兒教師還易于出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)偏離的問(wèn)題，甚至在情景教學(xué)中完全喪失了教學(xué)內(nèi)容，淪為一堂純粹的游戲娛樂(lè)課，出現(xiàn)這種問(wèn)題便是由于幼兒教師缺乏對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的正確把握。雖然情景教學(xué)法的應(yīng)用目的是為了提高幼兒課堂教學(xué)中的趣味性，讓幼兒更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)，但是也要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，例如使幼兒記憶一定的漢字和拼音，或者掌握一個(gè)兒歌等等。②而如果幼兒教師沒(méi)有較好地把握教學(xué)目標(biāo)，就可能在情景創(chuàng)設(shè)中沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，或者在情景教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中失去了教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。由此可以看出，教師缺乏對(duì)于教學(xué)目標(biāo)正確把握的原因主要在于兩方面，一是在情景創(chuàng)設(shè)中教師沒(méi)有重視教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，二是在情景教學(xué)法進(jìn)行過(guò)程中教師缺乏對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的掌控，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的偏離。無(wú)論是由于何種原因造成，這一問(wèn)題都會(huì)降低情景教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，甚至可能完全失去效果。

3 情景教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)情景教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改正。

3.1 利用幼兒游戲天性調(diào)動(dòng)起興趣

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，在情景教學(xué)法的應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒的游戲天性來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在情景教學(xué)中體現(xiàn)出游戲內(nèi)容，這有利于激發(fā)幼兒的興趣并且調(diào)動(dòng)起幼兒的參與積極性。游戲是每個(gè)幼兒的天性，對(duì)于幼兒的吸引力毋庸置疑，而要在情景教學(xué)中體現(xiàn)出與游戲相關(guān)的內(nèi)容，就可以采取一些更加豐富多樣的情景教學(xué)方式。例如在角色扮演中，就可以插入一些游戲，利用準(zhǔn)備好的一些道具讓幼兒扮演情景中的角色并且參加游戲，游戲的內(nèi)容可以是競(jìng)賽性的，也可以是趣味性的。③還可以選擇一些幼兒感興趣的卡通人物，如《熊出沒(méi)》中的熊大、熊二、光頭強(qiáng)等，讓幼兒扮演其中的角色，制定好相應(yīng)的游戲方式和游戲規(guī)則，如結(jié)合捉迷藏的方式讓扮演光頭強(qiáng)的幼兒找扮演熊大、熊二的幼兒?？傊?，要在情景創(chuàng)設(shè)中體出現(xiàn)一定的游戲內(nèi)容，通過(guò)游戲的方式激發(fā)幼兒興趣，從而提高情景教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用效果。

3.2 豐富情景創(chuàng)設(shè)方式

豐富情景創(chuàng)設(shè)方式也是情景教學(xué)法應(yīng)用中的一個(gè)必要措施，這就要求幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)幼兒的具體情況，針對(duì)幼兒的具體特點(diǎn)制定出適宜的情景教學(xué)應(yīng)用方案。幼兒教師也應(yīng)當(dāng)了解，情景創(chuàng)設(shè)的方法有很多，在應(yīng)用方式上并不僅限于角色扮演、游戲等方式，也可以利用多媒體設(shè)備給幼兒展示一些生動(dòng)形象的畫(huà)面，例如給幼兒播放動(dòng)畫(huà)片等等。在豐富情景創(chuàng)設(shè)方式上，可以進(jìn)行一些創(chuàng)新，不必局限于固有的情景教學(xué)應(yīng)用模式中，關(guān)鍵便在于要把握住情景教學(xué)法的精髓，創(chuàng)造出一個(gè)形象生動(dòng)的情景。同時(shí)，在情景教學(xué)中還可以加入一些與美術(shù)、音樂(lè)等相關(guān)的藝術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力，這也是情景教學(xué)法的一個(gè)重要作用。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、描述等方式展現(xiàn)出來(lái)，充分利用幼兒的想象力，豐富情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方式。

3.3 教師良好掌控課堂節(jié)奏完成教學(xué)目標(biāo)

幼兒教師是情景教學(xué)能夠取得成功的關(guān)鍵，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確把握教學(xué)目標(biāo)，在情景創(chuàng)設(shè)中較好地體現(xiàn)出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)對(duì)于情景教學(xué)課堂節(jié)奏的良好把握，來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的完成。在掌控課堂節(jié)奏中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有更好的技巧性，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一味地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律并不易于取得較好效果，特別是在情景教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性就失去了情景教學(xué)的意義。因而幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于幼兒進(jìn)行良好的引導(dǎo)，既要保證幼兒對(duì)情景教學(xué)的參與積極性，又要保證正確引導(dǎo)幼兒思維，以完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

4 結(jié)論

在幼兒課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法有著重要的積極意義，情景教學(xué)法的一些優(yōu)勢(shì)也符合幼兒課堂教學(xué)的特點(diǎn)，較好地應(yīng)用情景教學(xué)能夠有效提高幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。情景教學(xué)在我國(guó)幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，在應(yīng)用過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不但對(duì)情景教學(xué)的應(yīng)用效果產(chǎn)生了不利影響，還影響了幼兒教師對(duì)于情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致一些幼兒教師不重視情景教學(xué)法的應(yīng)用。因而在情景教學(xué)法的應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問(wèn)題積極進(jìn)行解決，提高幼兒教師和幼兒園對(duì)于情景教學(xué)的認(rèn)識(shí)，這有利于促進(jìn)情景教學(xué)法在幼兒課堂教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展。

注釋

① 劉曉華.情境教學(xué)法在小班韻律活動(dòng)中的有效運(yùn)用——以小班律動(dòng)《猴子爬樹(shù)》為例[J].早期教育（教科研版），2011.12：32-34.

② 李玲玲.情境教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用[J].成才之路，2012.18：96.

③ 朱建方，李建設(shè)，王少英，張勇，盧建輝，崔冬雪.情境教學(xué)法在幼兒健美操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.4：59-60+93.