李軍峰 劉立軍

摘 要 長期以來，過于僵化的傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、單一的課堂教學(xué)方式、簡單的方法和貧乏的教學(xué)手段，制約了大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。慕課正在全球迅速發(fā)展。慕課適應(yīng)了時代需求，契合了當(dāng)代大學(xué)生的性格特點，滿足了大學(xué)課堂教學(xué)對專業(yè)知識多維展示的需要。因此，大學(xué)課堂教學(xué)探索改革傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，將慕課與課堂教學(xué)對接，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，加大教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動力度，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，對提升大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞 大學(xué)課堂 教學(xué)改革 慕課

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A

On MOOC and College Classroom Teaching Reform

LI Junfeng， LIU Lijun

（Shijiazhuang University of Economics， Shijiazhuang， Hebei 050031）

Abstract For a long time， too rigid evaluation criteria traditional university classroom， a single classroom teaching methods， and simple methods and poor teaching methods， improve teaching quality restricts the university. Mu class is growing rapidly worldwide. Mu lessons adapted to the needs of the times fit the personality traits of contemporary college students， university classroom to meet the needs of professional knowledge multidimensional display. Therefore， the university classroom to explore the evaluation standard classroom teaching reform traditional university， the docking Mu lessons and classroom teaching， building "flipped classroom" teaching mode， increase the intensity of interactive teaching and learning， learning and learning， improve student participation in classroom the extent to enhance classroom teaching quality is important.

Key words college classroom; teaching reform; MOOC

教學(xué)質(zhì)量是高等院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。當(dāng)前，社會對創(chuàng)新型人才的需求、學(xué)生對大學(xué)課堂信息量的渴望，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的對大學(xué)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，這些都對大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。因此，大學(xué)課堂教學(xué)亟需改革。

1 當(dāng)前傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的尺度，決定著課堂教學(xué)活動的組織形式和程序等。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個方面：一是強調(diào)課堂教材的一致性和教學(xué)大綱的統(tǒng)一性。當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)，教材的字?jǐn)?shù)與課堂授課的學(xué)時數(shù)密切正相關(guān)，教學(xué)大綱對課堂教學(xué)具有嚴(yán)格引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)過程中，教師必須嚴(yán)格按照師生一致的教材和統(tǒng)一的教學(xué)大綱，詳細講解每一章節(jié)、每一個名詞概念。二是嚴(yán)格限定教師課堂教學(xué)文件的規(guī)范。教育部本科教學(xué)工作水平評估的指標(biāo)體系以及各高校對課堂教學(xué)質(zhì)量管理的相關(guān)規(guī)定，都明確規(guī)定了教學(xué)大綱、授課進度計劃、教案、講稿等課堂教學(xué)文件，甚至要求了每類文件的格式。三是過分強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的行為展示，造成教學(xué)效率低下。一直以來，整齊、美觀的板書是衡量教師教學(xué)水平的重要尺度之一。教師在工整繁瑣書寫板書時，占用了大量的課堂時間，使得課堂信息量嚴(yán)重減少。另外，為了完成教學(xué)文件的要求，致使教師無視學(xué)生的需求和反應(yīng)，使課堂成為教師獨自表演的舞臺。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重阻礙，致使當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

1.1 大學(xué)課堂教學(xué)方式單一，難以培養(yǎng)出適合社會需求的創(chuàng)新型人才

盡管為了提高教學(xué)質(zhì)量，國家和學(xué)校等在不同的層面都在強調(diào)大學(xué)課堂教學(xué)的改革，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，提出“研究性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)”等學(xué)生學(xué)習(xí)方式，但是在大學(xué)課堂上，我們看到的現(xiàn)實情況卻是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，整個教學(xué)活動仍以教師自我為主，“一言堂”、“滿堂灌”，少有師生互動的場景，尤其是大班上課的課堂，鮮有學(xué)生的合作、參與和體驗。這樣的教學(xué)方式致使學(xué)生上課記筆記，為應(yīng)付考試就“死記硬背”筆記，考試也只是考筆記。大學(xué)課堂采取這種教學(xué)方式，是基于學(xué)生沒有所學(xué)知識基礎(chǔ)的前提，所以大學(xué)課堂上，教師主導(dǎo)的灌輸教學(xué)方式才大行其道。因此，改革傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)方式，對培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.2 大學(xué)課堂教學(xué)方法簡單，難以激發(fā)學(xué)生求知欲，導(dǎo)致教學(xué)效率低下

目前大學(xué)課堂上，很多教師仍按照習(xí)慣性地停留在“黑板加粉筆”時代，講授內(nèi)容時依然采用教師主要講授的呆板方法，案例較少、實踐性差，課堂氣氛枯燥、缺乏活力。大學(xué)課堂簡單的教學(xué)方法對學(xué)生造成兩個后果：第一，課堂教學(xué)學(xué)生到課率偏低。教師講授的知識難以將學(xué)生吸引到課堂上來，正常的課堂教學(xué)出勤率偏低，學(xué)生對應(yīng)掌握知識達不到教學(xué)要求。保證學(xué)生出勤率是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，但是目前在校大學(xué)生逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。2014年3月，對河北省某高校的調(diào)查顯示，該校針對學(xué)生缺勤情況，采取了學(xué)生會干部隨堂查課點名、輔導(dǎo)員老師隨機抽查等制度，但是學(xué)生逃課現(xiàn)象依然較明顯，其中大一年級課堂缺勤率平均約為12%，大二年級課堂缺勤率平均約為17%，大三年級課堂缺勤率可達22%，甚至更高。第二，課堂教學(xué)效率低下。大學(xué)課堂上，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，未將注意力集中到課堂上來，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。無論是哪門課，學(xué)生做著與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情的現(xiàn)象很常見。凡此種種，都說明課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，結(jié)果造成學(xué)生結(jié)課考試大面積不及格，甚至個別學(xué)生僅一學(xué)期就出現(xiàn)3～4門課不及格的現(xiàn)象。以河北省某本科院校為例，該校2013級經(jīng)濟類學(xué)生共284人，在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期，不及格總數(shù)高達149人次。當(dāng)然，一些有責(zé)任心的教師想扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，嘗試一些教學(xué)方法的改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但成功者很少，并且由于教師自身與學(xué)校制度等原因，致使成功者的經(jīng)驗難以推廣。所以，大學(xué)教師課堂教學(xué)方法簡單陳舊是制約學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情的主要原因。

1.3 大學(xué)課堂教學(xué)手段貧乏，難以達到學(xué)生和社會對專業(yè)知識要求的深度和廣度

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，盡管當(dāng)前高等院校的教室里配置有先進的電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等設(shè)備，但是大學(xué)課堂上，教師僅僅是按照自己對教材的“一維”理解，將自己的教案轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT文件，將課堂教學(xué)的傳統(tǒng)照本宣科式演化為現(xiàn)在站在操作臺前宣講PPT的“新”傳統(tǒng)照本宣科式，很少運用先進的信息技術(shù)將課堂教學(xué)與相應(yīng)專業(yè)的廣博網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫相連接。其實質(zhì)不過是照本宣科的翻版。盡管學(xué)生對這樣的大學(xué)課堂教學(xué)傳授的知識接受較輕松，但是由于教學(xué)過程中教師沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把課堂講授知識“多維”地展示出來，課堂信息量依然不足，因而達不到學(xué)生對知識的理解所要求的廣度和深度。

2 慕課適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)的需要

慕課，以其與現(xiàn)代信息技術(shù)高度結(jié)合的優(yōu)勢正在向全球快速發(fā)展。慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學(xué)院最早將課程免費放到網(wǎng)上，掀起了第一次在線課程建設(shè)熱潮。慕課出現(xiàn)于2008年，真正的井噴式發(fā)展始于2011年秋天。2012年，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名校幾乎同時掀起“慕課”風(fēng)潮，涌現(xiàn)出了Coursera、Udacity和edX全球三大課程提供商。由此，該年被紐約時報命名為“慕課元年”。慕課風(fēng)潮在我國多所知名高校涌現(xiàn)。2013年9月，北京大學(xué)推出首批七門慕課課程。同年10月，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)也陸續(xù)推出系列“慕課”。這一年被稱為中國的“慕課元年”。

利用慕課學(xué)習(xí)，具有在人數(shù)上無上限限制、時間上無限制、學(xué)習(xí)空間上無要求、學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進程等特點。慕課本身技術(shù)特點十分契合大學(xué)課堂教學(xué)的需要。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)相長、靈感激發(fā)的必要條件。慕課提供的海量信息資源，可以多維度地展現(xiàn)知識，只要具備上網(wǎng)條件，學(xué)生可以在任何時間、任何地方學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更大、選擇面更寬。因此，慕課與當(dāng)代大學(xué)課堂具有天然的親和力，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.1 慕課適應(yīng)社會的時代需求

隨著社會經(jīng)濟與科技的發(fā)展，電腦、智能手機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為每個大學(xué)生日常用品中必不可少的組成部分了。據(jù)觀察，一般地，現(xiàn)在的大學(xué)生每人至少有一部手機，每天翻看手機、上網(wǎng)至少2小時。把連接著大量信息的慕課與大學(xué)課堂教學(xué)實現(xiàn)對接，使全球天量信息進入大學(xué)課堂，就會極大地豐富大學(xué)課堂的教學(xué)資源;巨大且多視角的信息量，也會顛覆學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式。大學(xué)生可以充分利用手中電腦、手機和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，通過慕課，方便地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)要求掌握的知識，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐活動的融合，讓大學(xué)課堂教學(xué)進入新的時代。

2.2 慕課契合大學(xué)生的性格特點

現(xiàn)代大學(xué)生的成長經(jīng)歷決定了他們這個群體所特有的性格特征。在家庭里，現(xiàn)代大學(xué)生從出生就成為其家庭的核心，受到全家人加倍的關(guān)注和呵護;在幼兒園、小學(xué)和中學(xué)的教育環(huán)境下，他們大多是在掌聲、表揚和鼓勵的氛圍中成長的。這樣，他們的性格特征主要表現(xiàn)為自尊心強、追求自由平等意識突出、參與和體驗心理濃重等。傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)不能顧及現(xiàn)代大學(xué)生的這些性格特點，容易忽視大學(xué)生求知創(chuàng)新的性格需求。大學(xué)課堂教學(xué)引進慕課，可以較充分地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的性格特點，通過課堂設(shè)計參與體驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生在大學(xué)課堂上具有成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 慕課滿足大學(xué)課堂教學(xué)的專業(yè)需要

大學(xué)課堂教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同組成的活動主體，通過特定的組織活動，使學(xué)生掌握某領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的過程。學(xué)生對專業(yè)知識的準(zhǔn)確理解、掌握以及正確應(yīng)用，必須以豐富的專業(yè)知識信息來源和多角度的詮釋為前提。慕課依托網(wǎng)絡(luò)可以匯聚大量同一專業(yè)或同一課程，甚至同一知識點的相關(guān)信息。在大學(xué)課堂上，利用慕課，教師可根據(jù)需要將信息提供給學(xué)生，并對信息資源做出相應(yīng)評價;學(xué)生利用慕課，可以根據(jù)教學(xué)大綱要求、本人的興趣以及擬就業(yè)的行業(yè)需要，對專業(yè)知識進行有針對性的學(xué)習(xí)。

3 慕課與大學(xué)課堂教學(xué)對接的政策建議

在現(xiàn)代信息社會中，先進的科學(xué)技術(shù)與信息已經(jīng)滲透到大學(xué)校園生活的各個方面和環(huán)節(jié)，作為大學(xué)校園學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的組成部分的課堂教學(xué)必須與現(xiàn)代科技信息相結(jié)合。因此，為迎接所面臨的挑戰(zhàn)，大學(xué)課堂教學(xué)可以對接慕課，將全球優(yōu)質(zhì)教育資源和最新知識體系引入課堂;利用慕課平臺，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，實現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

首先，改革大學(xué)課堂教學(xué)必須弱化統(tǒng)一的大學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，賦予教師對課堂教學(xué)充分靈活的駕馭權(quán)。在現(xiàn)代信息社會中，學(xué)生有足夠多的信息來源渠道，并且對所學(xué)專業(yè)知識或多或少有一定的了解。大學(xué)課堂教學(xué)活動是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的基本要求，師生思想碰撞產(chǎn)生知識創(chuàng)新火花的過程。在大學(xué)課堂教學(xué)評價時，如果用統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量，那么只能限制教師授課的主觀能動性。顯然，我們用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)作為尺度衡量和要求大學(xué)課堂教學(xué)活動是不科學(xué)的，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)專業(yè)知識的屬性特征，構(gòu)建多元化的大學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，給予教師更靈活地駕馭課堂的權(quán)利，增加大學(xué)課堂教學(xué)的活力。

其次，將慕課與大學(xué)課堂教學(xué)有序?qū)?，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。高等院?？梢越M織專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)精湛的骨干教師團隊，將某專業(yè)課程權(quán)威的專業(yè)知識信息匯集起來，通過精心設(shè)計和謀劃，制作成該課程的慕課。任課教師可以將慕課推薦給學(xué)生，將該課程慕課與課堂教學(xué)活動對接，以適應(yīng)學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)需要。在學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生遇到疑難問題，或者鼓勵同學(xué)課下互教互學(xué)，通過互助解決;或者通過論壇投票對問題排序，讓教師在課堂上只重點解答大家都關(guān)心的問題。利用慕課還可以在課堂教學(xué)中增加小測試，檢驗學(xué)生對知識點掌握的情況。慕課與大學(xué)課堂教學(xué)對接，可以打破大學(xué)課堂教學(xué)對空間和時間的嚴(yán)格束縛，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加寬松的氛圍。

最后，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，改革大學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)之前，任課教師將精細化的課程授課內(nèi)容和掌握知識的基本要求先行提供給學(xué)生;學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容、基本要求以及個人興趣，利用該課程相應(yīng)的慕課資源進行學(xué)習(xí);課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)、任課教師為輔的課堂模式，讓學(xué)生將需要掌握的知識展現(xiàn)出來，促進學(xué)生在課堂上始終保持思維的活躍性;教師課堂上的板書力求簡明扼要，他（她）只是課堂的組織者，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)展現(xiàn)過程的評價，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，通過不斷地互動，讓學(xué)生的思維始終處于思考和興奮狀態(tài)，把學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生的事情，大力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批評和創(chuàng)新意識，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，以提高大學(xué)課堂教學(xué)的成效。

石家莊經(jīng)濟學(xué)院教改項目《金融市場學(xué)課程教學(xué)慕課化改革研究》（項目編號2013J09）資助

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