摘 要：新課程改革以來，語文教學(xué)的各個(gè)方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從注重課堂的“教”轉(zhuǎn)變成了“學(xué)”，教師的角色也由課堂“控制者”、知識(shí)“傳授者”轉(zhuǎn)變成了“學(xué)習(xí)者”“引導(dǎo)者”“監(jiān)督者”等。那么，該如何做好語文教師角色的嬗變呢？如何確保語文教學(xué)價(jià)值最大化呢？結(jié)合近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概述，以確保高質(zhì)量課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；角色；嬗變

正所謂，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。也就是說，長(zhǎng)久以來，教師一直扮演著“傳授者”的身份，教師主動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)是應(yīng)試教育下課堂所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀。因此，作為教師的我們要做好角色的嬗變工作，要確保自己的角色能夠更好地適應(yīng)發(fā)展，進(jìn)而，為高效課堂的構(gòu)建以及學(xué)生的全面發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

一、由實(shí)施者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者

在應(yīng)試教育下，大部分教師都是依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的，對(duì)他們來說經(jīng)驗(yàn)是最重要的，他們可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來判斷哪些知識(shí)考查得比較多，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在那部分知識(shí)上等，再加上單一的灌輸式教學(xué)模式，作為教師的我們就成了簡(jiǎn)單的知識(shí)實(shí)施者。但是，在新課程改革下，實(shí)施者的身份已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的求知欲望了，所以，這就要求我們教師要由實(shí)施者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者，具體地說就是要將認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程基本理念；學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、教學(xué)方法等，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、由傳授者轉(zhuǎn)變成參與者

素質(zhì)教育以來，要求我們語文課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力以及語文素養(yǎng)。因此，我們教師的角色也應(yīng)該隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，即由傳授者轉(zhuǎn)變成參與者，要有意識(shí)地將課堂的主體歸還給學(xué)生，使學(xué)生逐步成為課堂的主人。

例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，我選擇的是“先學(xué)后教”模式，首先，讓學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入先學(xué)階段。比如，能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。接著，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師與此同時(shí)要積極地參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。再接著，就是后教階段，教師要整理自己發(fā)現(xiàn)的問題以及學(xué)生最后反饋回來的問題，結(jié)合本節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率?！傊?，新課程改革下的語文教師要有意識(shí)地將課堂的主體性歸還給學(xué)生，從而，逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

三、由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者

在以往的語文教學(xué)過程中，我們大部分時(shí)間都采取的是“一言堂”的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程就只看到教師一人在滔滔不絕地進(jìn)行“照本宣讀”。因此，在課改下，我們要成為引導(dǎo)者，要做好領(lǐng)頭人而非領(lǐng)導(dǎo)人。比如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，為了能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，我選擇了“問題情境”創(chuàng)設(shè)法，目的是讓學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立思考，掌握基本知識(shí)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考“仔細(xì)閱讀文本，思考本文的中心思想”，讓學(xué)生在閱讀后，發(fā)表自己的看法。接著，思考“文章題目中提到“花兒落了”用意何在？文章中也多次提高“花兒，有什么作用？”……讓學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下對(duì)文本進(jìn)行思考，進(jìn)而，在掌握本節(jié)課中心思想、提高課堂效率的同時(shí)，也促使學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力得到大幅度提高。

當(dāng)然除上述幾點(diǎn)之外，我們的角色還要由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?，而且，還要轉(zhuǎn)變成研究者、開發(fā)者以及促進(jìn)者等?？傊?，在新課程改革下，作為教師的我們要在凸顯學(xué)生的主體性的同時(shí)，也要做好自身角色的嬗變，兩者是相輔相成，否則，讓學(xué)生真正成為課堂的主人就是一句空話。因此，做好角色的轉(zhuǎn)變也就成了高質(zhì)量、高水平課堂實(shí)現(xiàn)的重要因素，同時(shí)，也為學(xué)生的全面發(fā)展做好了鋪墊工作。

參考文獻(xiàn)：

萬國(guó)平.關(guān)于新課標(biāo)下初中語文教師角色轉(zhuǎn)變的思考[J].考試：教研版，2012（04）.

作者簡(jiǎn)介：姜新中，男，1957年8月出生，大專，就職于浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)橫街中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

編輯 謝尾合endprint